浅谈数学与现实生活的联系

数学知识来源于实践,又服务于实践,它与现实生活联系十分密切。九年义务教育小学数学课程标准中指出：“数学教学要注意联系实际,加强实践活动,使学生更好地理解和掌握数学基础知识,能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此,教师要充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,让学生体会到数学就在身边,     

小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力

《义务教育数学课程标准》把解决问题列为义务教育阶段的总体目标之一,并且明确指出:"教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的价值,培养学生应用数学的意识和综合应用所学知识解决问题的能力。"我们的教学活动要     

学习中学课标基本理念，更新数学教学观念

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称（（标准》）是依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求制订的,是国家对义务教育阶段数学课程的基本规范和要求。（《标准））是整个基础教育数学课程改革系统中的一个重要枢纽,它的内容涉及义务教育阶段数学课程基本理念、数学课程设计思路、数学课程目标（总体标准、学段目标）、数学课程内容标准、教学教学建议、数学评价建议、数学教材编写等各个具体领域,体现国家对义务教育阶段学生在数学学科上知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的具体要求。这一次数学课程改革是革命性的,将对我国今后的义务教育阶段数学教育产生深远的影响。     

赋予学生数学思维生长的力量——以“钉子板上的多边形”为例

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“通过数学的学习，使学生形成并发展面向未来社会和个人发展需求的核心素养，达到适应未来社会和个人发展需要的目的，是义务教育阶段数学课程的一项重要内容。”数学知识本身的严密性以及在数学知识产生过程中形成的基本理性精神决定了数学学科在育人方面具有独特优势，发挥着不可替代的作用。数学的育人价值如何在数学课堂中得以体现？笔者以苏教版五年级上册“钉子板上的多边形”为例，从转化教学思想、     

初中数学课堂中自主探索能力的培养浅谈

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程．除接受学习外．动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式．学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”     

低年级数学多样化学习浅谈

《小学数学课程标准》指出,“必须重视学生的创新意识和实践能力”。在教学过程中,教师要给学生主动探索的机会,变“接受性学习”为“创造性学习”,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知,充分以学生为主体,逐步培养学生的创新意识,形成初步的探索和解决问题的能力。     

新课标下高中数学教学反思

力度空前,理念新颖的数学课程改革,有力地促进了教师负色的转换,改变了教师的教学教研观念和方式,更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师,想迅速成长,绠合理、有效地对我们教学进行反思,才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。     

近三年中考数学压轴题的综合难度比较研究——以广州与深圳2021—2023年压轴题为例

<正>中考是具有人才选拔的初级中学毕业生阶段水平考试。笔者以广州与深圳(以下简称“两地”)中考数学压轴题为例,运用鲍建生数学题综合难度模型对2021—2023年两地压轴题在背景、数学认知、运算、推理以及知识含量共五个维度因素进行综合难度比较研究。在《义务教育数学课程标准(2011年版)》实施十多年后,中华人民共和国教育部制定并实施了《义务教育数学课程标准(2022年版)》。     

让课堂“活”起来 让学生“动”起来——浅谈生本理念下数学课堂中的自主探究

“生本课堂”是一种“以学生的发展为本”新的教育理念。《数学课程标准》强调：“有效的数学学习活动,不能单纯地依赖教师的讲解、模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而学生学习方式的转变正是生本教育理念的显著特点。因此教师只有在教学过程中,激发兴趣,让学生的情感活起来;联系生活,让学生的思维活起来;体验学习,让学生的手动起来;发展自我,让学生的口动起来,学生才能真正成为自主探究学习活动的主体。     

浅谈初中数学探究性学习的实施

数学课程标准指出：“数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”     

新课标下的数学教学

数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求,以数学源于生活又用于生活为主线,着重培养学生的创新意识和动手能力,培养学生学数学、用数学的意识,使其养成良好的学习习惯。《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律     

刍议小学语文教学中的“文”与“道”

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，是培养学生的思想道德品质和科学文化素养的奠基石。作为小学语文教师，肩负着为培养新世纪人才打基础的艰巨任务。为防止新世纪教育工程出炉的产品出现“废品”、“次品”或“危险品”，我们小学语文教师应该对文道结合有较为深刻的认识：     

教师主导 学生为主 师生互动——浅谈课堂教学中的小组合作学习

<正>如今,社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。在这种背景下,在新一轮的课程改革中,改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出:"教师要尊重学生的创造性,在学生的学习探索过程     

基于新课改的小学数学教研分析

"以学生发展为本"的教学新理念,既是课程改革的出发点,也是它的归宿。《课程标准》指出:"义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。"为此,教师的课堂教学必须是艺术化的、元化的。科学的把控课堂,必须做到张弛有度、宽严相济,在管理与引导、自主与研究之间寻找恰当的契合点,以保证课堂的科学、高效与质量。     

突出主体参与 构建高新好课堂

<正>《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年）指出：“充分发挥教师主导作用,引导教师深入理解学科特点、知识结构、思想方法,科学把握学生认知规律,上好每一堂课。”顾明远先生认为,要让不同层次的教师都能有所发展,需要将教育改革真正落实到每一所学校。具体而言,就是要教师“上好每一节课,教好每一个学生”。面对“区政合一”融合发展的区域教育新样态,就必须在“双减”要求指导下研究课标、     

浅谈初中数学教学中培养学生的创新能力

九年制义务教育阶段数学教材的改革,“通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点,在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大教学教师的高度重视,如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。     

初中数学教学中数学思想和方法的训练

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）,把数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分,在课标中明确提出来,这不仅是课标体现义务教育性质的重要表现,也是对学生实施创新教育的重要保证。     

浅谈差生的转化工作

近几年来,在偏远的农村,大力倡导普及九年制义务教育,提高国民素质,结果似乎导致“差生”有决堤之势。“差生”多,老师上课也越来越没劲,经常抱怨,某某学生简直就是“蠢货”、“笨蛋”,可谓苦不堪言。这种简单的把后进生看成是智力低下的行为,往往也证实了教师的简单粗暴。可是作为教师不可能只教优生而把差生扫地出门,所以我们要善于转化差生。     

智慧课堂环境下优化小学数学作业设计的路径探索

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》中要求“注重信息技术与数学教学的融合”，提出：“重视大数据、人工智能等对数学教学改革的推动作用，改进教学方式，促进学生学习方式转变。”在信息技术不断升级换代的背景下，小学数学教学实践面临的不再是传统的教室环境，而是智慧化的教学环境。在“智慧课堂”环境下，设计和实施小学数学作业的途径也会发生转变。将智慧化技术运用于小学数学作业设计中，可以更新作业的形式，促进作业内容与学生的能力基础、     

浅谈数学课程改革与教学

新一轮课程改革势在必行。数学课程改革对数学教学提出了全新的要求,教师必须更新新教学观念转变教学方式和教学行为,学生必须转变原单一的被动的学习方式,建立和形成以“主动参与,乐于探索,交流合作”为特征的学习方式,从而主动地、富有个性地学习。因此,对于我们工作在教学一线的教师来说,应尽快适应新课标的要求,积极主动的做好教师的教法与学生的学法的同步转变。