反思式教学之于教师职业发展的促进作用刍议

反思性教学即是把研究与教学有机地结合在一起,是创造性实施新课程的保证,也是教师持续发展的基础。在当前新课程背景下实施反思性教学存在的主要问题为:反思意识不强,教师教学观念转变不到位;反思性教学氛围弱,没有形成反思环境;反思的方式和途径简单,教师缺乏科学的理论指导;反思深广度不够反,思性教学水平较低,反思视角狭窄。提出反思性教学健康发展的基本对策:强化反思性教学意识,营造学校反思文化氛围;健全反思性教学的相关制度;培养反思型教师;建立师生互动的双边关系,开展反思性学习;充分运用反思性教学策略,不断拓宽反思途径。     

试论反思性教学文化的构建

反思性教学是＂以人为本＂教学理念下提高教学实效性的一种新型教学形态,这一形态打破了传统的教学观念与程式,使教师的主体性进一步得以凸显。反思性教学文化的核心即教师的教学反思,它是反思性教学文化形成的关键因素。构建反思性教学文化需要从社会环境、学校组织文化、教师自身的反思意识和能力、学生的学习行为等四个维度进行。     

反思性教学在思想政治课中的应用

传统的政治课教学只重视教师讲授的作用．反思性教学的作用没有得到充分的发挥。新课程理念打破了传统的束缚,要求教师具有反思能力,并赋之于教学中进行反思性教学。教师反思品质,是催生学生创造性思维能力的外在因素之     

高职英语课堂中的反思性教学设计研究

反思性教学是指教师在教学过程中,对以自己为主体开展的教学活动、教学行为和取得的教学结果进行反省与思考,通过这种反思发现问题之所在,进而完善自己的教学方法,提高教学质量和教学水平。本文以英语课堂为切入点,分析在英语教学中如何利用反思性教学设计来提高课堂教学效果。     

谈中学政治教学的教学方法

反思性教学方法是一种新颖的教学方式,可以不断地提高教师和学生的思维能力和对所学知识的记忆能力。在当前中学政治课教学中,一些教师由于受到传统教学的影响,教学效率低,与教学投入不成正比。这就需要教师在教学的同时要对教学过程进行反思,构建实效性的教学反思体制,提高教师的教学素质。     

浅谈教师如何进行教学反思

教学反思,即教师以自己的职业生活为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思是教师职业发展的决定性因素,是教师职业实现专业化的重要条件。教学可分为操作性教学和反思性教学,相应的教师可分为经验型教师和学者型教师。经验型教师仅凭自己有限的经验进行简单重复的教学实践,这明显接近于＂教书匠＂的含义。而高质量的教学需要反思型教师。反思型教师能积极地研究课堂中的信息,对教学采取一种分析的态度,能够对自己的教学理念、教学行为等进行实事求是的分析、讨论和评价,根据反思的结果对自己的教学进行改进,使自己的教育实践更趋合理。     

在反思中成长

反思性教学是当代反思文化在教育领域的表现,是教育实践追求合理性的反映,更是教育主体进一步成熟的象征。而教师的反思是指教师在教育教学中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定的支持与强化,或给予否定的思索与修正,从而不断提高教学效能的过程。反思的本质是一种理论与实践的对话,是两者之间相互沟通的桥梁,是理想自我与现实自我在心灵上的沟通。     

浅谈高中化学“反思性教学”

反思性教学能促使教师对自己的教学实践进行认真的分析,作出评价,从而意识到自己潜意识中对教育教学的理解与真实情景间的差异,得到体会和经验,在不断的“教学实践一教学反思一教学再实践,的循环过程中,使教师的专业水平不断发展。     

反思性教学与ESP教师发展

目前,国内ESP教学无论在研究还是在实践方面均有待改善,其中师资问题是影响ESP教师水平提高的一大障碍,因而,ESP教师必须通过各种方法使自己迅速成长完善,其中,反思性教学是教师自我发展的核心。本文从当前ESP师资队伍分析入手,反思教学途径,得出利用各种现有资源进行教学反思是ESP教师发展的一条有效途径。     

初中数学教学之我见

基于数学学科的反思性教学,在继承和尊重反思性教学已有研究的基础上,结合数学研课活动进行数学反思性教学的理论构建和实践探索,形成了体现数学反思特点的授课方式。反思性教学是指教学主体借助行动研究探索并解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自已成为学者型老师的过程。本文对在初中数学教学中实施反思性教学谈谈自己的认识。     

反思性教学与ESP教师发展

目前,国内ESP教学无论在研究还是在实践方面均有待改善,其中师资问题是影响ESP教师水平提高的一大障碍,因而,ESP教师必须通过各种方法使自己迅速成长完善,其中,反思性教学是教师自我发展的核心。本文从当前ESP师资队伍分析入手,反思教学途径,得出利用各种现有资源进行教学反思是ESP教师发展的一条有效途径。     

语文教师教育智慧的构建

教育智慧是指教师在教育教学过程中启迪学生智慧的教育教学的思想观点和行动策略,语文教师的教育智慧是一种将教育上升为艺术的境界。语文教师的教育智慧具有育人性,机智性,反思性,创新性。语文教师的教育智慧的构建,要重视其专业化发展;注重语文教学实践积累和反思;增强语文教师的人格力。     

简论如何在反思中改进高中数学课堂教学

孔子曾经说过：学而不思则罔,思而不学则殆,这也可以迁移到高中数学教学当中去,因为高中数学教学也是一个循序渐进的过程,过于关注教学,而忽视教学反思,就无法对教学过程当中出现的问题及时进行调整,可以说,教学反思对教学设想的实施起着举足轻重的作用。教师本人要有极大的责任心、耐心与勇气,跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战,不断加强理论学习与培训,更重要的是加强反思性教学,即教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素;教学经验理论化的过程;促进教学观念（特别是自身存在的内隐理论）改变的强有力的途径。     

反思性教学指导下的大学语文教师专业化发展

大学语文教师专业发展是当今高校师资建设的重要主题。反思性教学是促进教师专业化发展的有效途径,不仅可以提高大学语文教师的教学能力和科研水平,而且还有利于他们的整体素质的全面提高。文章从多个方面阐述了反思性教学对当今大学语文教师专业化发展的重要意义,并为其在大学语文教学中的实施提出了一些合理化建议。     

如何写好小学数学教学反思之我见

实际教学中教师对教学的反思过程就是把自身作为对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。教师只有做到常态化教学反恩,做实、做真、做深,在反思中提升,反思中成长,体验反思的价值与快乐。     

如何提高教师自身素质

在初中语文教育教学与改革中,语文教师的专业化发展对改革起着至关重要的作用。但在初中语文教育教学改革中,教师的教学反思尚存在非持续性的特征。在教学实践中,初中语文教师要通过教学反思,实现“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”,努力使自己成为一名“反思实践者”。     

浅谈初中历史教学

在教学实践中经常进行教学反思,可以批判地考察自己的行为及情境的能力。作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思,主要通过教育学生、教师自己本身进行反恩、同事或专家听评自己的课、阅读教育专著和教学文献等方式进行教学反思。     

新课程下的高中地理教学反恩

教学反思是教师对教学过程的思考、教学效果的评价、教学经验的总结。新课程标准的实施要求课堂教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。本文结合教学实践着重从教学理念、教师角色、学生主体、教学方法等方面展开教学反思,探讨教学困惑,总结教学经验。     

不同专业发展阶段的教师反思个案研究

<正>教师反思对于促进教师专业化成长有着重要的作用和意义，不同专业发展阶段的教师反思有着不同的特点和倾向。本文通过对两个不同专业发展阶段的教师反思的个案研究，分析不同发展阶段的教师反思内容，总结不同发展阶段的教师反思特点，提出推进不同专业发展阶段的教师反思的建议。一、教师反思理论教师反思是指教师有意识地通过学生、家长、同事、专家以及理论文献的方式，对自己的教育教学实践过程和教育理念、自身素质等不断观察、分析、     

关于提高中学政治教师教学反思水平的思考

教学反思是教学过程的必要环节,也是教师提高自身专业成长的必要过程。中学政治教师在教学过程中教学反思水平不高,对专业发展造成了一定的阻碍。本文旨在探讨中学政治教师教学反思的现状,并提出几点对策,以加强教师自身的成长和教学水平的提高。