试论求近思维与历史教学

在历史教学中,根据《历史课程标准》要求,教师可以通过时间求近思维、空间求近思维、心理和情感求近思维、活动求近思维等方面在有限的时间内激发学生对历史的兴趣,实现师生之间的互动,培养学生的历史意识和创新能力,达到满意的教学效果。     

在历史教学中求异思维

实现由“应试教育”向素质教育的转变,是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革,也是历史教育领域的重大任务。？随着教育教学改革的不断深入发展,传统的教育教学法巳日益暴露出自身的弱点,甚或成了扼杀学生创造性思维的瘤疾。那么,如何使受教育者具有较强的创造力呢？这是我们广大教育工作者迫切需要解决的新课题,也是一项至关重要的教育改革战略工程。这里笔者仅就历史教学的求异思维谈一点营见,抛砖引玉。     

浅谈历史教学中创新思维的培养

“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺不谒的动力”作为文化基础课的历史教学,必须在提高学生兴趣的基础上,大力提倡探究与求异,注重创设问题情境和“授人以渔”的教学方式,勇于打破学生固有的思维定势,培养学生创新思维的意识与能力。     

试论优化高校历史课堂思维环境的有效策略

随着现代化教育的发展和进步,新的教学手段和方法正在不断的走进学生课堂,新一番的教学浪潮正在不断的涌入,所以本文主要针对高校历史课堂中的思维环境优化进行论述,通过对历史课堂思维环境的改造和优化来提高教师的教学,和学生的学习质量和效率,更好的在有效的时间和环境中学习到更多有用的知识,为学生创设良好的思维环境,给学习历史带来更大的帮助。教学部和国家也针对高校历史课堂的思维环境优化提出了一系列的有效策略,来推进高校历史课堂的更好进行。     

历史教学、研究中的惯性思维问题——以杨增新治理新疆“无为而治”观点为例

本文针对在新疆地方史教学、研究中形成杨增新＂无为而治＂惯性思维的原因,从＂无为而治＂的概念、杨增新实行＂无为而治＂条件的缺失、杨增新思想与实践三个方面,论述杨增新＂无为而治＂观点的谬误,并提出解决和规避新疆地方史教学、研究中惯性思维的方法。     

历史课堂问题创设与学生思维能力的培养

历史课堂教学的目的,除了使学生获取必要的历史基本知识外,更应在日常教学中发展学生历史思维能力,提高学生对历史史料的分析、归纳、判别和对历史事件、历史现象、历史人物进行正确的分析和评价得出合乎历史发展规律认识的能力,提高学生基本的历史人文素养。     

历史思维与现实思维的交融——评《物权二元结构论》

孟勤国教授在其力作《物权二元结构论》一书中,从历史的思维出发,分析了大陆法系物权理论存在的偏颇之处;立足于现实的思维,直面我国现实的需要,构建了所有权、利用权并重的"物权二元论"思想。这是传承、构建与反思的结果。孟勤国教授的努力和其理论的提出具有批判性、构建性和标杆性的价值,代表了一种新的理论视角。     

历史故事寻绎对体验旅游的作用——以泾川县完颜村为例

历史文化名村（镇）凭借着悠久的历史、深厚的文化底蕴吸引着越来越多的游客。探索体验经济时代下历史故事的创新开发方式,对于树立鲜明的旅游地形象、提升景区的竞争力有着重要意义。本文通过文献检索法、田野调查法、实地访谈法对甘肃省平凉市泾川县完颜村历史故事进行收集和梳理,从英雄人物、重要战争、民俗活动三个方向列举完颜村经典历史故事,最后提出历史故事的创新呈现方式,旨在提高各历史文化名村对历史故事开发应用的重视度,并为其提供历史故事旅游开发的新思路。通过对历史故事的创新演绎,一方面可以更好地展示历史文化名村（镇）的历史文化、民风民俗;另一方面可以增强游客的审美与娱乐体验。     

如何提高学生历史课堂的学习效率

高中历史作为一门承载人文素质、联系古今的学科,在对学生人文精神的熏陶以及思维能力的培养上,有其独特的魅力。尤其在大力提倡弘扬传统文化的今天,历史教学的作用愈来愈显现出来,我们该如何提高学生历史课堂的学习效率呢?下面,结合本人的教学实践,谈几点具体做法。一、创设教学情境,尊重学生体验在创设历史教学情境中,秉持历史想象和历史假设的原则,运用模拟角色情境、编造历史故事等方法,让学生进入历史场景,“参与历史”,从学生或故事人物的情感角度体验历     

穿越盛唐的文化体验——国内首部多媒体动态艺术空间体验秀《日月大明宫》

(HisCORqSnow)历史秀 这个国庆黄金周,西安大明宫国家遗址公园为国内外游客奉上了国内首部多媒体动态艺术体验秀《日月大明宫》,为游客带来全新的“盛唐文化体验”.《日月大明宫》是2013年大明宫国家遗址公园重磅推出的革新性旅游产品.时长25分钟,集合了国内顶尖的创作团队,由北京奥运会开闭幕式导演组主任胡巨英任艺术顾问,著名舞剧导演梁群任总导演,央视春晚视觉总监顾志刚统筹整体舞台效果.     

中西比较语境下的中国古代历史思维整体性析论

历史思维的整体性是一个历史认识论问题,涉及中西史学比较的主体与客体、语言与实在的关系。在中国,《周易》奠定了历史思维整体性的哲学基础,《史记》则是表现历史思维整体性的代表性史学文本。在《史记》中,历史思维的整体性表现在三个方面：从古代到现代的长时段时间观念;历史叙事的最大空间跨度;涵盖多方面内容的纪传体历史书写体裁。历史思维的整体性是中西史学比较中的一个跨文化话语。在西方,波利比乌斯《通史》是体现西方历史思维整体性的典型文本。《史记》与《通史》孕育于东西方具有帝国性质的历史空间中,就两者体现的历史思维整体性的际遇而言,《史记》与《通史》在中国与西方史学史上具有不同的延展曲线。     

浅谈历史插图教学的作用

历史插图作为一种直观教材,是中学课本中的有机组成部分。虽然它没有自己的序列,只是按照文字教材的需要编入,但是历史插图却有着不可忽视的辅助作用。虽然我任教历史学科的时间并不长,但我已深感到"插图"这一直观教具在历史教学中具有举足轻重的作用.一、激发兴趣,加深理解由于历史课内容纷繁复杂,年代、人名、史实颇多,学生很难记住。为了提高学生学习兴趣,集中注意力,培养学生的想     

浅谈课本插图在历史教学的应用

适应新课改的要求,近些年来,编写的九年义务教育新版历史教材不仅在形式上都有很大的变化,而且内容丰富,观点新颖、图文并茂,它以其众多的彩图、课中插图、图表等画面,把生动的史实,抽象枯燥的概念形象直观地展现在学生面前,使学生在悦目、愉快的心境中掌握历史知识,陶冶情操,发展智力,培养能力。现在,我根据课本直观教材多的特点,谈一谈如何在历史教学中运用课本插图。     

以图促思的初中英语听说教学策略——以《英语(新目标)》(Go for it!)七年级下册为例

作为教材有机构成的一部分,生动鲜活的插图往往能激活并促进学生的思维发展。听说课中,插图更是能起到锦上添花的作用。本文对初中英语听说教学中学生思维发展的现状进行分析,结合实例提出在听说课中以图促思的教学策略,并分析教师在使用插图教学时的几个注意点。     

实现历史课堂质的飞跃

我们的历史教学的过程,就是在具体历史课程实施目标的基础上,通过最优的教学设计来提升学生的综合能力,促进其全面发展而展开的师生和谐共处友好发展的教学活动。在新课程改革标准的要求下,需要知识与能力并重、过程和方法齐行、态度和情感端正,全面反思和改革我们的高中历史教     

高中历史教学中如何培养学生的开放性思维

随着社会的发展,人们对教育和人才的要求都有了很大的变化,也有了更多的要求。高中历史作为普及历史常识,以史为鉴,增长见识和塑造品德的学科开始得到社会的重视。历史学科的知识学习不是简单的知识记忆,而是通过知识的学习和感悟,能促进学生的全面发展。本文中,笔者结合自身的教学经历,分析了高中历史教学中开放性思维的培养方法,希望能促进学生的全面发展。     

合理运用史料信息 打造历史高效课堂

课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因,使得课堂教学出现了形式化、低效化现象。可以说,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。为此,在平时授课中注重以下方式的采用,以达到预期目的。（1）巧妙运用史料信息,加强启发诱导性提问,激发学生学习历史的兴趣。     

关于历史课堂生活重建问题的思考

历史是有生命的。著名史学家李大钊先生在他发表的《研究历史的任务》一文中,即明确提出：浩如烟海的“史书”,并非历史,而仅是研究历史的材料。“历史是有生命的、活动的、进步的;不是死的、固定的。”我们研究历史的任务是：整理事实,寻找它的正确的证据;理解事实,寻出它的进步的真理。”     

引发问题 启迪思维——“学讲计划”背景下数学课堂教学的优化

"学讲计划"的主导思想是优化课堂教学,在知识传授的同时,全面培养学生的能力,不断提高学生的素质。数学课堂教学的优化必须注意以下几点:引发问题,合理铺垫;布设疑阵,揭示规律;创设问题情境,启迪学生思维。     

历史的产物——评《中国人思维批判》

中国落后与世界民族之林是不争事实,有人归咎于中国人的思维方式,譬如《中国人思维批判》一书作者。本文根据该书作者的观点,从两个方面进行了反驳:一、中日韩都是深受儒家文化影响的,近现代中国的落后原因不是中国人的思维落后于日韩两国;二、正如福柯所认为的一样,制度决定权利,权利决定知识。至于作者认为改革教育方式可以改变中国人的思维方式,本文认为,应该先改革社会制度,才能彻底改变中国人的思维方式。