浅谈小学高年级应用题教学

我从事小学高年级数学教学已经许多年了,认为应用题教学是一道关卡,参照了许多教学方法,曾尝试着把应用题进行归类,进行模式教学,收到了一定的效果,但那仅仅是“鱼”而非“渔”,学生掌握了一些固定类型的应用题模式之后,会深陷其中,对一些变式问题或复合问题无能为力,而且这种解题方法无助于学生思维品质的培养,说到底这只是较浅层次的教学,因此,我开始探讨着解决应用题的更一般而普遍的分析方法:如何解题,在题中确定条件的对应关系,各个所在条件     

浅谈初中生数学应用题解题能力的培养

初中数学应用题既是初中教学教学的重点和难点,又是学生学习数学的分化点,化解这一问题的关键在于培养学生的数学应用题解题能力。     

解答应用题教学之我见

在小学阶段,由于学生年龄小,理解能力差,解答应用题一直是学生学习上的“拦路虎”。解题时,若能根据题目数量间的内在联系,将数量关系进行某种转化,往往可以化难为易、化繁为简,获得解题的新途径。下面结合自己多年的小学数学教学经验,谈一谈本人在解答应用题教学方面运用转化思想的一些做法。1、通过变换单位“1”转化解题思路解答分数应用题的关键是正确找出单位“1”的量与比较量的对应分率。学生在解题时,通过变换单位“1”来转化解题     

浅谈平均数应用题的教学

求平均数问题是小学数学最基本的数量关系之一,平均教应用题在小学应用题教学中占有重要地位,如果在小学数学教学中不注重对学生这部分知识的引导和梳理,以后的其他应用题教学就会遇到很多问题。许多时候,学生在当时照着葫芦可以依样画瓢,可在现实生活中遇到平均数问题时却不会解决了。那么,在小学数学教学中应如何优化平均数应用题教学呢？我认为可以从创设生活化的情景,教会学生运用各种解题策略这两方面做起。     

浅谈数学阅读对应用题解题的影响

语言的学习是离不开阅读的,数学应用语言的阅读能力强弱直接影响着学生应用题解题的快慢。数学阅读是有效地从材料内容中选取相关信息进行多样化创造性重组的保证。如何有效地培养学生的数学应用语言的阅读能力是提高数学应用题解题能力的关键。     

小学数学简单应用题教学思路分析

数学应用题作为小学数学教学内容中的重要部分,对学生逻辑思维能力的培养起到重要作用。为了能够帮助学生更好的理解并正确的解答出数学应用题,则需要老师适当的改变传统的教学思路。本文就小学数学简单应用题的教学思路进行分析,通过描述如今小学数学应用题教学中所存在的一些问题提出一些改良策略,以此促进学生解题能力的提高。     

构造性方法在数学解题中的应用举例

解数学问题时,常规的思考方法是由条件到结论的定向思考,但有些问题按照这样的思维方式来寻求解题途径比较困难,甚至无从下手,在这种情况下,经常要求我们改变思维方向,换一个角度,以找到一条绕过障碍的新途径,构造性思想和方法是这样的一种手段。     

数学教学中分类思想的渗透和培养

在解答某些数学问题时,有时会有多种情况,对各种情况加以分类,并逐类求解,然后综合求解,这就是分类讨论法。分类讨论是一种逻辑方法,也是一种数学思想。分类思想方法是数学基础知识的重要组成部分。它反映了数学的本质特征,是对数学概念、原理和方法的本质认识,是分析和处理数学问题的指导思想。掌握分类思想方法可以提高解题能力。分类思想     

自然与经济环境对温州漫水桥形态的影响

漫水桥是温州地区一种具有地方特色的桥梁类型。本文在调查的基础上,通过深入分析这种桥梁的特点,归纳漫水桥产生的原因,尤其着重于地理环境和经济发展对漫水桥的影响,总结它所具有的重要的历史和科学价值。     

严峻的历史和史学的虚实

历史作为一门科学,不仅仅是因为它记录了人类社会前进的足迹和行程,也不仅仅是因为它记载了人类社会在自己的行进发展过程中发生过什么事件,产生过什么人物,更重要的是因为它能够发现和说明人类社会历史发展的客观规律,预示着历史发展的趋势和前途,使人们按照历史的客观规律,更自觉地创造历史。历史是不以任何人的意志为转移的客观存在,这种客观存在是冷酷而严峻的。对以往的历史,人们只能去按照它的本来面目认识它、研究它、探究它的行程和趋向,而不能改变它、     

2001年中考数学应用问题的解法及其对策

随着素质教育的全面实施,中考数学试题发生了明显的变化。只要打开2000年全国各地的中考试题,不难发现,一份份试卷上以解决实际问题为目标的应用题,量大、题活、面宽。一改一卷一题的老模式;二改传统应用题的老面孔;三改考点单一的老内容;四改程式化解题的老思路。可以说,应用问题已成为中考数学试卷中的一道亮丽风景线。数学应用问题,由于联系实际,贴近社会生活和生产,学生普遍感到棘手,甚至望而生畏。畏在哪里?畏在“三关”,即文理关、事理关和数理关。怎样过好“三关”呢?请看下面二例:     

浅析初中数学中应用题的教学方法

数学是人们对客观世界定性的把握和定量的刘画,井逐步抽象概括所形成的方法与理论。通过解应用题,可以培养学生们从数学的角度去思考、解决问题,使学生们能更加深刻地感受到数学与现实世界的密切联系,也能提高学生分析问题和解决问题的能力。应用题已成为每年中考的必考题,其内容涵盖了工商、人口、土地资源等方面．中学应用题的教学就更加成为中学数学教学中的热点、难点问题,而且将成为一种教育趋势。所以,对于数学中应用题的解法,应该得到学生和家长的共同重视。     

基于转化与化归的数学思想方法对解题的理解

<正>解题就是一个从复杂到简单的变化过程。高中数学题型多样,具有很强的概念性和思辨性,单题中往往蕴含了一些隐含条件,或者题中条件比较分散时,学生就不能直接找到解题的关键,不能很快地利用所学知识进行问题的解决。解题方法多样化,而转化与化归是一个重要的方法,它贯穿于所有的数学教学内容和解题中。一、转化与化归思想转化与化归思想是高中数学重要的思想方法。     

中考数学选择题解题技巧

选择题是目前中考数学试题中的一种重要题型,具有知识容量大、覆盖面广、判断性强、测验信度高、评分客观等特点。它不仅有利于培养我们的判断能力、分析问题和解决问题的能力,而且对于思维的敏捷性、灵活性训练也有一定的帮助。因此,应用的范围日益广泛,已成为中考的主要题型之一。解数学选择题,常可以从选择支出发进行思考,充分利用选择支所提供的信息与＂只有一个正确答案＂的方向,改变解题策略,充分发挥直观的作用,发现其特殊的数量关系和图形位置特征,迅速解题。忌“小题大做,呆板教条,麻痹大意”,当“稳中求快,思路灵活,一步到位”,“不择手段”乃解选择题的高明手段。下面举例谈谈解数学选择题的六种常用方法,同时还可能兼顾到学科交叉、推理探索等题型。解选择题的关键在于能熟练运用各种解题方法或手段,以提高解题的效率和正确率。     

浅谈高中数学中的分类讨论的的思想解题

参数广泛地存在于中学数学的备共闸赶中,也是近几年来离考重点考查的热点问题之一。以命题的条件和结论的结构为标准,含参数的问鹿可分为两种奂型。一种典型的问题是根据参数在允许值范即内的不同取值（或取值范围）,去探求命题可能出现的结果,然后归纳出命题的结论,另一种类型的问题是给定帝趟的姑论击探求参徽的取值苑圈或参数应满足的条件。本文拟就第一类问题的解题思想方法一一分类与讨论作一些探讨,不要之处。敬请势正。     

高中物理解题方法的策略

<正>高中物理解题能力是学生综合能力的集中表现,它既可以表现学生的动手能力,也可以表现学生分析问题的能力。开展物理解题方法研究,其目的是改变学生单纯地接受教师知识传输的方式,帮助学生形成一种主动探求,并重视解决实际问题的积极的学习方式,在解题过程中全面培养学生综合运用所学知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、领导组织管理以及团结协作的能力,培养学生独立思考的习惯,激发学生的创新意识。开展物理解题方法研究,能更大程度地调动学生的学习积极性,充分挖掘学生的潜力。我们通过实际操作,取得了明显效果,具体步骤如下:     

常见初中数学规律题的探究

近几年,各省市每年的中考题经常会出现规律题,基本上都在选择题或填空题的最后一题,成为教师与学生所关注的题型。数学规律题的解题思想,不但能提高学生的考试成绩,而且更有利于培养创新型人才。但究竟怎样才能把这种类型的题目做好,是一个值得探究的问题。     

优化小学数学教学

优化小学数学应用题教学可以更好的发展学生的逻辑思维能力,培养学生良好的思维品质。为达此目的,就要创设生活化情景、培养学生分析题目结构的能力、指导学生灵活运用各种解题策略。     

政治课抽象理论具体化

任何理论都是一种抽象,而科学的抽象都科学地反映了客观事物。马克思在编写《资本论》的时候,研究的方法是从实际出发,从感性认识上升到理性认识,这个思维行程就是从现象到本质、从具体到抽象、从复杂到简单。叙述的方法则是根据研究的结果,把它所反映的客观事物从理论上表述过来,因而与上述思维行程正好相反,它是从本质到现象、从抽象到具体、从简单到复杂……     

二里头类型早期遗存的文化性质及其来源

二里头类型一期属于夏文化范畴,这是目前学术界探讨夏文化较一致的看法,但关于二里头类型早期遗存的文化性质和来源问题,则一直存在着分歧意见。归纳起来,可概括为三种:一种意见认为二里头类型来源于龙山文化的煤山类型,其一、二期文化与煤山类型是再发展的关系。另一种意见认为二里头类型早期系由龙山文化王湾类型直接发展来的,它们是同一文化先后承袭关系,第三种意见认为河南龙山文化晚期并未直接过渡为二里头类型早期,它虽然有河