核心素养视域下历史深度学习策略探微

<正>在高中历史教学中,教师要力求提升学生的历史核心素养,在设计教学环节的时候也要思考如何能让学生展开深度学习,进入到有意义的学习中。通过创设情境、质疑思考、辨析史料、多元整合、构筑知识体系、展开反思拓展等方法,都能让学生提升史料实证、历史解释、历史理解等方面的核心素养,掌握历史学习的方法。历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史解释、历史理解和历史价值观等,若教师只是直接灌输历史知识,则学生的学习是浅层的,     

浅谈在物理探究性实验中培养学生的创新能力

学生学习,能猜想、提出问题,表明他进行过独立的思考和分析,表明他对前人的学问和现成的知识有质疑。因此,产生问题猜想的过程,本身就是发挥学生主动性探究的过程,也是培养创造能力的过程。     

让小组讨论在历史课堂教学中发挥作用

课堂教学活动中,小组讨论能使课堂教学有活力、精彩、充满智慧并且有效地完成知识传授,进而开发学生智能,进行创造性的学习。但在实际教学实践中,会出现一些完不成教学任务,假讨论,论坛霸主等意想不到的问题,思考并解决这些问题,使小组讨论在课堂教学中真正发挥作用,引发学生的探究欲望,激起学生的求知欲和创造性思维。     

体育竞赛在新的课堂教学中的运用

新课程对体育教师在教学过程中的角色扮演、工作方式、教学设计、教学技能等方面都提出了新的要求。学生进入高中阶段后,体育运动能力和技术水平有了较大的提高,学生能独立的开展一定的体育锻炼和体育比赛。教学活动也应相应的予以改变,要强调在知识技能的基础上开发学生智力,强调开放式教学,特别是注意创设学习情境,鼓励和启发学生自己去探究、得出结论,培养批评性思考、创造性思维和解决问题的能力以及应变实践能力。     

浅谈历史课改中教师教育观念的转变

课堂教学要以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流、合作学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯“”提倡教学方法、教学形式、教学手段的多样化。     

浅谈关于数学教学中的“问题”设计

数学教学实质上是数学思维活动的教学。课堂教学是实施教案的过程,也是引导学生充分进行思维活动的过程。课堂提问是课堂教学的一种手段,是启发思维的重要方式,也是教学艺术的具体体现。如果运用恰当,对于引导学生复习、巩固旧知识,发现、理解新知识,启发思维,培养能力都能起到很好的作用。因此,课堂教学就是问题的教学。现从教师的角度提出以下几个方面的实践与思考,愿与大家共同探讨。     

生物教学如何培养学生的质疑能力

教育家陶行知先生说过:"发明千千万,起点在一问。"我国古代学者也曾说过:"疑者,觉悟之机也,大疑则大悟,小疑则小悟。"学贵有疑。质疑是探求新知识的开始,也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从"质疑"开始,也就是从提问题开始。学生提问题是一个求知的过程,会不会提问题体现了学生求知的能力强弱。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提出高质量的问题密切相关的。可见,如何培养学生提问     

浅谈语文教学中的研究性学习

问题是教学活动的核心,没有问题的存在,教学就无法进行。问题要能引发学生的质疑、探究、发现,让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。将学习置于研究性小课题情景中,不仅是激发求知欲和创造冲动的前提,而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前途。问题应存在于整个教学过程中,应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。     

如何在数学教学中培养学生的创新思维

学习的过程是一个创新的过程,如何培养学生的创造性思维,是每一个教育工作者应该思索的问题,数学创造性思维不同于一般的思维,体现在学生在数学活动中敢于探索、敢于创造、敢于怀疑、敢于追求,能产生非凡的推导力,倡导学生主动动手、乐于动手、勤于动手,培养学生处理和收集信息的能力、获取知识的能力。以下结合自己的实践,谈谈如何在数学教学中培养学生的创造性思维。     

如何在高中历史教学中开阔学生的史学视野——以《新文化运动与马克思主义在中国的传播》为例

在提倡素质教育发展的今天,如何让学生得到全面的发展,这是目前需要关注的重要问题,从学科角度看,每个学科要传授的知识与培养学生的方向是不尽相同的,但每个学科都要注重学生能力的培养,引领学生积极地进行思考,重视学生主体意识的发挥,达到培养学生自身素质的目的。从历史教学看,学生的能力包含许多方面,本文主要从教学实践中体会到需要开阔学生的史学视野,让学生能从广度与深度上去认识历史,即培养学生"大历史观"。这需要教师在教学中立足教材、超越教材,补充相关的史料,帮助学生理解课本知识,开阔学生的历史眼界;多种教学方法的灵活运用,对教材内容的进行深化;将过去的历史与当代现实结合,启发学生思考,发挥史学的借鉴功能。     

动态生成性课堂中以“问题”引领学生的教学策略

课堂由预设性生成动态性,离不开教师的引领。而以"问题"引领法贯穿教学过程的始终,既能加深学生对知识的理解,又能激发学生的思考。所以运用文献研究法从课堂上教师采用"问题"引领策略的原因、"问题"引领策略中"问题"的分类"、问题"引领策略的实施三个方面论述了教师以"问题"引领学生的教学策略。     

我国人文地理学研究生课程教学改革初探——基于与美国研究生课程的比较和感知

扩招之后的我国研究生教育质量受到质疑。这种质量下降的起因可能是多方面的,但课程教学不规范则是很重要的一个方面。本文对我国人文地理学研究生课程教学进行了个人思考,以期认清可能存在的相关问题,并参照被世界各地当作楷模的美国研究生课程教学的长处,提出了作者的研究生课程教学改革建议:编制详细的课程教学大纲、以讨论课为主、引导学生读书、拓宽视野和知识基础。在此基础上,有望建立以学生为中心的研究生教学模式,进而缩小与欧美发达国家研究生教育的差距,并为知识经济发展提供必需的高素质人才。     

初中思想政治课教学方法

教学方法是教师在一定的认识论指导下,在教学过程中,为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式,以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力,特别是创造能力的过程中,具有重要的作用。科学的教学方法,能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能,培养学生良好的思维品质和思维习惯,使教学收到事半功倍的效果。可见,教法运用是否得当,直接关系着教学效果的好坏,影响着教学质量的高低。如何改进思想政治课的教学方法、注重学生思维品质和思维习惯的培养？通过长期观察思考与实践,我觉得可以从如下三个方面开展有益的探索：     

塑造有开创精神的新一代

社会要进步就要不断的创新,而作为改造世界主人的学生们就要有创造力,创造性思维又是数学思维的品质,是未来的高科技信息社会中,具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。因此,在数学教学中,如何培养学生的创造性思维能力,是一个非常值得探讨的问题。下面结合自己教学实践,谈谈在数学教学中培养学生的创造性思维能力的体会。
　　一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
　　教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,为学生创设思维情境,诱发学生的创造欲,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破。教师在教学中一定要有意识的去培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想,创造性地解决社会发展的实际问题,全面提高学生的能力素质,做好创新意识的引路人。教师要创设求异的情境,用有深度的语言,让学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,并要鼓励学生去大胆尝试,勇于求异,激发学生创新欲望。     

创新课堂教学 培养学生创新能力——小学语文创新教育的实践和体会

小学语文教学实施创新教育是时代赋予教育者的神圣职责。通过营造课堂和谐氛围、启发学生创造性想象、引导学生质疑求异,从而在教学中培养学生创新能力,将创新教育落到实处。     

浅谈数学教学中的教学策略和方法

在教材改革的今天,如何让学生减负,如何把素质教育贯彻于教学中,如何更有效的提高课堂效率和培养学生的探究创新意识,是当前众多教师探究的问题。中学教学的目的,就是要面向全体学生,不仅培养他们的数学素质,更要提高他们的综合素质,使他们成为有创造性的人。在培养学生探究意识上,教师必须精心设计问题,创设情境,激发学生的好奇心和想象力,这样,才能激励学生敢于尝试和冒险,才能启发学生不满现状,大胆探索,使学生的智慧潜能得到开发,能力得到提高。学习中不仅让学生学到知识,还能让学生掌握一定的学习方法和学习技能,才能在教学过程中提出一般教师不易发现的问题。实际上,在教学中要引导学生打破既定的思维方式,对一个问题要从不同的角度和不同的侧面去观察、思考、想象,提出具有多样性的和跨越性的新见解,寻求解决问题的新方法和新设想。     

如何培养学生的质疑能力

教会学生自己质疑提问,这是培养学生学习能力的重要组成部分。赞科夫指出:“教会学生思考,这对学生来说,是一种最有价值的本钱。”其实,随着课堂的教学改革,大家也越来越认识到在教学过程中培养学生的质疑能力,对于突出学生的主体地位、培养其自学能力有着非常重要的意义。那么,如何培养学生的质疑能力呢?我认为可从以下几方面去做。一、转变观念、培养质疑意识在传统教学中,往往是教师一讲到底、没有注意学生的情绪;再     

小学数学启发式教学法

启发武教学是数学教学的根本教学模武．它以学生为主体,并从学生的实际出发,依据学习的客观规律和学生身心发展规律,灵活运用各种具体教学方法,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,引导学生通过自己的独立思考,融会贯通地掌握知识,发展智能,提高其分析问题和解决问题的能力。     

浅谈声乐课堂教学情境的创设

教学情境是教学具体情景中的认知逻辑、情感行为、社会和发展历程等方面背景的综合体,是课程教学系统的内在组成部分。在教学过程中,教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境,使学生产生身临其境之感,以引起学生一定的心态和情感体验,扩大学生的知识视野,刺激学生思考的积极性,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高分析问题、探求问     

创造性思维在语文教学中的培养

创造力是人类最高级的能力。教学实践及经验告诉我：应试教育模式向素质教育模式转变,就是为了更好地培养学生的创新能力。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉,它能产生克服困难的动力。”知识的获得来自于思维活动的过程,学生一旦通过艰苦的思考找到问题的答案,就会产生成功的喜悦,形成“成功效应”。因此,教师必须善于引导学生从多角度思考问题,触动其发散思维,丰富其想象力,从而培养其独特的个性及创造性思维。我认为在语文教改中,培养学生的创造性思维,教师应当从培养学生学习语文的兴趣开始,改变教学模式,敢于思维发散,展开想象能力的角度出发,充分发挥教师为主导,学生为主体,训练为主线的教学原则,以此培养学生的创新能力。