民族山区学校布局调整中的问题研究——以凤凰县腊尔山学区为个案

学校布局调整工作自开展以来在促进教育公平、整合教育资源、实现教育均衡等方面取得了一定的成就。但是,学校布局调整工作在带来效益的同时,也给部分民族山区带来了一系列的短期困难。本文立足民族山区,针对学校布局调整中凸显的问题展开个案研究,力求为我国民族山区的学校布局调整工作提供参考个案。     

留日学生与近代义务教育

清末民初,广大留日学生在“教育救国”理念的感召下,视义务教育为救国图强、富国强民的根本途径,积极地从事义务教育的宣传、推展工作,使中国教育近代化事业得到了大幅度的拓展,近代中国社会也随之发生了深刻的变化。本拟从义务教育的思想传播、政策制订及师资培养等方面来探讨留日学生为中国近代义务教育的发展所做出的巨大贡献。     

民族地区义务教育均衡发展的有效策略研究

义务教育是国家教育事业的基石.新时代义务教育以教育均衡发展理念作为指导思想具有里程碑意义,民族地区由于文化、历史、地域等因素,与非民族地区教育发展有所不同,需要研究者注重民族地区义务教育均衡发展的逻辑演变,厘清民族地区义务教育均衡发展的内涵,才能更好地促进民族地区教育事业的发展.并通过"抓住重点,两步走"政策牵动,民族...     

社会公平视野下农村免费义务教育

实行农村免费义务教育体现了社会公平,有利于提高农民素质、促进农村经济发展和推动社会主义新农村建设。实施农村地区免费叉务教育,政府是"第一责任人",要加强相关立法,并通过政策、财政、人力等方面的倾斜,促使农村义务教育的均衡发展。还要重点关注农民工、农村女童和留守儿童的就学问题,以及在提高农村义务教育普及率的同时保证教育质量的问题。     

因材施教 分层教学

<正>《义务教育课程方案》提出的基本理念中明确了面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异并且要求在设计整体目标时,充分考虑学习的渐进性和持续性。笔者从事民办初中英语教学十年有余,随着义务教育改革的深入,在“公民同招”“摇号政策”“均衡分班”等政策的影响下,笔者明显感觉生源结构发生了巨大的变化,班级里面三分之一的学生知识面广、学习能力强、学习兴趣浓厚,     

对甘肃省农村基本公共服务问题的思考——以永登县大同乡为例

由于农村经济不发达、信息不畅通,导致农村社会养老保障制度、义务教育制度不完善,农村小额贷款、医疗卫生条件差等一系列问题产生.从甘肃农村的实际情况来看,政府公共投资的重点应侧重于提供必要的社会基础设施,建立、健全农村养老保障制度,提高农村义务教育水平,完善农村金融体系等方面.农村基层组织要对政府提出的建设新农村的各项政策加大宣传力度,确保各项惠民政策落实到位,切实推动新农村建设工作的深入开展.     

三线建设调整改造的历史考察

三线建设是我国社会主义经济发展史上一个重要的历史事件。 2 0世纪 80年代 ,三线建设遗留下来的问题与国内国际形势的变化愈发不协调 ,国家着手对三线建设进行调整改造 ,主要内容与方式是中观和微观的布局调整、产品结构调整以及一线、三线合作等方面 ;三线调整改造具有布局调整为主与其他方式兼顾、政府扶持与企业自谋出路相结合等特点 ,是在新的历史条件下对过去三线建设遗留问题的矫正 ,是三线地区经济、国防建设在新形势下的继续和完善     

让流动的儿童回归共和国课堂

对于农民工子女入学问题,中央高层和有关部门一直非常关注,接二连三地出台过一系列法律法规,旨在保障农民工子女平等接受义务教育的权益,对这些祖国的花朵,撒下了不少政策的雨露阳光。然而7、8年来,对国务院的相关法规和有关部门的规章,各地落实得并不尽如人意,中央的阳光政策并未公平地照耀到每一个角落。原因何在?--如一位海外赤子在"人民网"上所揭示的:有些官员不但在贪污国家钱财,还在玩忽职守,违背中央政策。     

中国教育统筹发展的政策变迁:问题及改进思路

正统筹城乡义务教育资源均衡配置,以教育治理政策变革引领教育发展方式创新,既是推进教育治理体系现代化的主要内容,同时也是实现教育治理能力现代化的重要手段。1979~2013年,中国教育统筹发展的政策经历了不断调适、完善的历史变迁过程,呈现出以下四个特点:从统筹主体来看,经历了从中央主导转向中央和地方协同统筹的过程;从统筹取向来看,经历了从粗放的     

义务教育公平问题初探

我国要全面发展小康社会,就必然提高全民素质;要提高全面素质,就必然进行义务教育。义务教育的实行过程中,要考虑到教育公平。只有教育公平的义务教育背景,才能构建和谐社会。本文从教育公平的概念出发,分析义务教育公平的必要性,进一步进出义务教育公平的对策。     

国有经济布局调整中的“进”与“退”

在国有经济布局调整中必须明确“进”与“退”的意义、含义以及二的关系、范围、标准和条件。不能赞同“完全退出论”,而理应认可“三进三退”论。     

义务教育公平问题初探

我国要全面发展小康社会,就必然提高全民素质;要提高全面素质,就必然进行义务教育。义务教育的实行过程中,要考虑到教育公平。只有教育公平的义务教育背景,才能构建和谐社会。本文从教育公平的概念出发,分析义务教育公平的必要性,进一步进出义务教育公平的对策。     

新中国义务教育普及与发展的历史经验

正新中国成立以来,义务教育发展取得了令人瞩目的历史成就,不仅为现代化建设做出了重大贡献,而且还积累了宝贵的历史经验。回顾60多年来我国义务教育普及与发展的历程,可以总结出如下历史经验:第一,落实义务教育"重中之重"的战略地位,明晰各级政府所承担的职责是义务教育发展的前提;第二,加强教师队伍建设,提高教师队伍素质是实现义务教育又快又好发展的关键;第三,立足国情因地制宜、分步实施、稳步推进是我国义务教育普及与发展的策略选择;第四,完善义务教育法制建设,提高依法治教的水平是义务教育健康发展的重要保障;第五,推动义务教育均衡发展、保     

青海藏区城乡教育布局调整的调查与思考——以海南州为例

近年来,青海藏区在加强农牧区教育布局调整中进行了积极的探索和实践,并取得了显著的成效。但同时也存在着一些问题和困难,不同程度地影响着藏区教育的可持续发展,需要认真研究解决。     

地形起伏度与义务教育发展的相关性--以云南省为例

基于云南129县区的地形起伏度及2009年云南129各县区的义务教育发展的5项分指数和1项总指数,算出地形起伏度对各项指数的相关系数,分析云南省各县区地形起伏度对义务教育发展的相关性。结果显示：云南省各县区的地形起伏度与义务教育发展的各项指数之间均呈负相关,且地形起伏度对义务教育有一定的影响,影响最大的是义务教育机会,最小的是义务教育多样性。     

均衡发展城乡义务教育的思考——基于湖南省的实证分析

近年来,由于教育资源的有限性和优先发展战略的实施,城乡经济发展的高度不平衡性和地方政府财力的差距,义务教育发展不均衡的问题日益突出。就湖南而言,全省农村特别是经济相对落后的乡村,其义务教育发展明显滞后于城市义务教育,城乡之间教育发展水平差距显著。通过分析湖南义务教育城乡均衡发展中存在的问题,从四个方面提出了促进湖南城乡义务教育均衡发展的对策建议。     

关于构建甘肃省民族地区农村义务教育质量保障体系的思考

为了更好地了解甘肃省少数民族地区农村义务教育质量的现状,进一步提高甘肃省少数民族地区农村人口的整体素质,使甘肃省少数民族地区的人才资源得以开发,必须加强对甘肃省少数民族地区农村义务教育质量保障体系的重视和研究。通过构建甘肃省少数民族地区农村义务教育质量保障体系,探索甘肃省少数民族地区农村义务教育的发展路径和方向,有利于甘肃省少数民族地区农村义务教育水平的提高,可对整个甘肃省教育事业的发展起到积极地促进作用。     

甘肃省藏族地区义务教育质量现状调查研究

随着甘肃省藏族地区义务教育普及程度的不断提高,义务教育发展过程中所关注的重点开始由数量向质量转变。本文在广泛调查走访的基础上,对甘肃省藏族地区义务教育教学质量现状进行了梳理与分析,指出了当前甘肃省藏族地区义务教育质量存在的问题及其成因。     

义务教育发展不均衡的原因与对策

义务教育均衡发展是指一定时空范围内义务教育制度实施的不断优化过程,其评价涉及实施的广度、深度和最终结果。当前,我国义务教育发展失衡,原因有经济的、观念的和制度的。推进义务教育均衡发展,关键在政府,重点是观念变革、法制建设和机制创新。     

我国义务教育均衡发展问题刍议

基础教育均衡发展是当今世界各国教育发展的趋势。但现阶段我国义务教育发展不均衡状况十分严重。主要表现为区域不均衡、城乡不均衡和区域内部不均衡三个方面。造成义务教育发展不均衡的主要原因是义务教育投资体制不完善、国家对义务教育的投入不足和各级政府事权与财权不对称等。本文在分析、研究的基础上,提出了解决义务教育发展不均衡问题的几点对策。