三种类型人物传的编写问题

新修地方志,以辩证唯物主义和历史唯物主义作为指导思想,已为方志界所公认。人物志是地方志的重要部分。根据地方志立传原则和收录范围,立传对象分布在各种行业和不同时代。在他们的传记中,既要反映各自的特点,又要体现辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点。这方面有许多问题值得探讨。本文就这三种类型的人物     

如何培养学生的唯物史观

如何培养学生的唯物史观邵之安国家教委主持修订的《全日制中学历史教学大纲》指出：中学历史大学在传授基础历史知识的同时,“逐步培养学生历史唯物主义的基本观点,以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力”。这就为中学历史教学指明了方向,明确了要...     

20世纪史家论历史文学

本文概述了 2 0世纪历史文学研究的历程 ,把 2 0世纪史家关于历史文学的观点归纳为三种 :一是强调科学性而不主张使用文学笔法 ,代表人物是陈垣、何炳松 ;二是强调历史写作的艺术性 ,代表人物是梁启超、张荫麟 ;三是既强调科学性 ,又重视艺术性 ,提出“准确、凝练、生动”的历史文学原则 ,代表人物是白寿彝。认为应当继承和发扬 2 0世纪史家在历史著述方面的优良学风     

牢固树立和践行马克思主义群众观

马克思主义群众观是历史唯物主义关于人民群众在人类社会历史发展中的主体性的基本观点,表现为关于"人民群众是历史的创造者"论断的事实判断和价值判断的统一。牢固树立和践行马克思主义群众观,从实质上说,就是在理论上深入理解关于"人民群众是历史的创造者"论断的历史唯物主义理论基础,在实践中切实践行关于人民群众的历史主体性的价值原则。     

试析初中历史教学中思维能力的有效培养

在信息化时代中,初中历史教学应该改变传统的灌输式教学法,而以学生思维能力的培养为首要的教学目标。为了有效地培养学生的思维能力,初中历史教师首先要确定教师是主导力量、学生有主体地位的课堂原则,其次要明确学生思维能力培养的目标,最后要制定系统的思维能力培养方法,从而让学生真正学有所得。     

成吉思汗的历史唯物主义评价

评价历史人物固然困难,但为明辨是非,对历史人物的评价固不可少。对成吉思汗应用历史唯物主义的观点评价,则可得出客观公正的结论。成吉思汗的征战促进了生产力的发展和社会进步,成吉思汗加速了历史运动的进程,成吉思汗不是希特勒纳粹主义和日本帝国主义。     

初中历史教学有效性的探究

随着我国教育事业的蓬勃发展,初中历史教学在新课程标准下也加大对有效教学的提倡。有效的课堂教学不仅能够提高教学质量,还能在课堂教学过程中不断加强学生的自身学习修养、提高学生综合素质、改进教学方式、不断培养学生的学习兴趣。教师在初中历史课堂的教学过程中应注重对教学有效性的研究,不断提高初中历史课堂教学的有效性。本文则以笔者多年初中历史教学经验,简单介绍如何提高初中历史教学的有效性,以供参考。     

浅谈初中历史教学存在的问题及解决对策

随着我国教育体系的不断发展完善,教育改革浪潮的不断发展推进。初中历史教学也在进行不断的发展创新,而快速的初中历史课程发展创新过程中也发现了一些实质性的问题,这与我国社会主意教育事业的总体步伐不相一致,严重阻碍了初中历史教学的发展。对于目前素质教育的推行,初中历史教学也在逐渐转变,在转变中暴露出的教学问题也应继续解决。因此,本文则从我国初中历史教学的现状出发,对初中历史教学中存在的问题进行简要分析,并提出相对的解决对策,以供参考。     

浅谈县志入传人物的标准与撰写特点

人物传是志书的主要体裁之一和组成部分,在志书中占有重要地位。收录标准要坚持"生不立传"、古今兼收和本客籍兼收。以有无建树及是否起到"存史""教化"的作用为原则。各类人物要有一个合理的比例,充分反映人民群众是历史创造者的马克思主义的基本观点。以通俗流畅,精美典雅的语言,记述人物的突出事迹,用感人的细节,刻画人物形象。     

历史教学中应如何评价历史人物

历史是人民群众创造的。讲述和评价历史人物是中学历史基础知识教学的重要任务之一。本文从评价历史人物的基本观点、基本方法、不同类型的历史人物的评价等方面进行了分析,旨在提高学生分析问题、解决问题的能力。     

档案价值资源的开发和利用

根据档案来源原则和运用历史唯物主义观点,着重论述档案价值与社会实践的关系,提出开发利用档案信息资源的创新观点和看法,阐释档案价值的表现形态和有关表征。     

异步教学法在初中历史教学中的实施

初中历史在整个初中教学体系中占据重要的位置,然而受该门学科多样性影响及课堂教学局限性的影响,多数学生降低了对历史的学习兴趣,对此需运用全新的教学方法培养学生自主创新学习能力。异步教学法最大限度地满足不同学生的学习需要,提高教学质量。本文以目前初中历史教学现状为切入点,探究该教学方法在初中历史教学中的具体实施。     

从土地制度史内容的讲授谈基本理论的教学

从土地制度史内容的讲授谈基本理论的教学汪茂荣要让学生从深度上去理解史料，从广度上去运用史料，最好的突破口莫过于让学生掌握正确的方法论，学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点来观察问题、分析问题和解决问题。具备了这种能力，即可立足教材，超越教材，...     

中学历史教学中如何逞用史料辅助教学

中学历史教学中会遇到大量的史料,如何在教学中用好这些史料来辅助教学,同时让学生理解史料含义,让他们掌握做这类题型方法是我一直困惑不解的地方,为此,我在工作中不断总结,这里浅谈我总结的一点方法。史论结合这不但是《中学历史教学大纲》的要求,而且在高考历史科考试说明中也明确规定：考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质,阐述历史发展的规律”,在“历史阐释”中要做到“史论结合”。     

多媒体在初中历史教学中的应用策略研究

近些年来,随着多媒体技术的不断发展,传统的教学模式已经不能够满足现代教学的需求,因此,对于多媒体在初中历史教学中的应用不仅是必要的发展趋势,同时也是现代化教学的发展需求,对于现有的多媒体技术来说,能够与初中历史教学资源有机结合在一起,这必将会让初中历史教学迈上一个新的发展空间,尤其是在教学方法纷呈的今天,多媒体在初中历史教学中的应用也将会呈现出更好的发展前景。     

情境教学法在初中历史教学中的应用研究

运用情境教学在初中历史课程中,不仅能够大幅度提高学生对历史课程的学习兴趣,也能够进一步满足学生对历史的浓厚求知欲望,提高学生内心的人文情怀,丰富学生的内心世界。所以,做好情境教学法在初中历史教学中的应用研究尤为重要。本文笔者即结合个人多年从事历史教学的实践经验,就情境教学法在初中历史教学中的应用进行粗浅的探讨,以供参考。     

改革开放以来晚清人物研究述评

改革开放以来,晚清人物研究呈现相当活跃的局面,在进行学术总结和反思的基础上,逐渐地进行范式的转换。在这个过程中,遵循实事求是的原则成为学界普遍的共识,但由于有关晚清人物的"实事"总和不易获得,而人物评价又受到各种因素的影响,学者们评价人物的具体方法也各不相同,因此,对晚清人物的评价出现了许多新的观点。对这些新观点不能笼统地以"翻案"说视之。     

试论初中历史课创新教学的策略研究

对于初中历史的学习,学生习惯性的思维就是背死书,死背书,把老师勾划的知识点记忆下来就行啦,学生之所谓有这样的想法,是与我们的教育制度和老师的授课方式分不开的。按照新课改的基本要求,初中历史课堂必须活化教学方式,实现创新教学,达到既定的教育和教学目标。本文中,笔者结合自身的教学经历,提出了一些活化历史课堂教学,实现创新性教学策略,希望能对初中历史课的教学起到一定的积极作用。     

初中历史教学创新面面观

教学创新是现代教学发展的必然趋势,运用新的教学手段和理念,培养学生的创新能力,是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要,必须遵照新课标下的历史教学要求,创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。     

中国皇帝全传（18卷）

本书收录了自秦始皇帝至清朝最后一个皇帝溥仪等凡是见于正史的历代皇帝。在撰写上,本书特别注意总结历史的经验教训,同时坚持了辩证唯物主义与历史唯物主义观点实事求是地分析评价历史人物问题,再加上行文流畅、通俗易懂、颇有文采的叙述,使本书具有较强的可读性。