幼儿音乐欣赏教育初探

正一、感官化音乐欣赏活动是要让幼儿由浅入深,从感官欣赏到理智欣赏的过程。它是在内心进行的,从外面很难观察到的活动,但事实上是幼儿感知、思维、想象的发展,从外部可见的活动开始逐渐内化的。很多幼儿教师在上幼儿音乐欣赏活动时,是让孩子单纯地听或机械地模仿,不注意调动幼儿的积极性、创造性和主动性,孩子学得很被动,效果也不     

动态评价让幼儿成为发展的主体

动态评价是评价幼儿在合作中受协助后的表现、潜在的发展或幼儿在学习过程中的情形。它是一个持续的过程,是在真实的教育教学情境中进行的,反映了幼儿不同的变化和发展的历程。一、动态评价要体现导向性传统的评价是侧重于书面知识的测试,对幼儿学习成     

陇上鸟禁忌举略

禁忌之俗 ,古已有之。民间禁忌往往折射出一地民众心理态势、审美情趣和文化特征。甘肃乡间村里的鸟禁忌便是其中一例。猫头鹰禁忌猫头鹰 ,我国古时称做、鸱 ,俗称“恶声之鸟”或“不孝鸟” ,名声不好。传世文献多有记载。陆玑《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》言 :“鸱 ,似黄雀而小 ,其喙尖如锥 ,取茅莠为巢 ,以麻之 ,如刺然 ,县 (悬 )著树枝。”猫头鹰两眼不似他鸟生在头部两侧 ,而是位于正前方 ,眼的四围羽毛呈放射状形成所谓“面盆” ,周身羽毛多为褐色 ,疏密而松软 ,散缀细斑。猫头鹰多见于陇东、陇南。在陇东的平凉、庆阳一带 ,当地方言…     

基于儿童兴趣的生成课程实践与思考——以幼儿园种植课程《麦子旅行记》为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿的思维具有具体形象性的特点,要在做中学、玩中学;要创造机会和条件让幼儿自己动手、动脑去发现问题,解决问题,从而获得有益经验。”在课程游戏化背景下,幼儿园越来越重视生成课程对幼儿发展的意义。生成课程源于幼儿的兴趣和需要,为幼儿的探究和学习提供了载体。生成课程不同于预设课程,是师幼共同构建对世界、对自己的态度和认识的过程。生成课程能激发幼儿的主动性和创造性。教师要基于幼儿的兴趣、需要和经验,与幼儿一起构建生成课程,让幼儿在探索中发现、学习、成长。     

猫头鹰织毯子(寓言诗)

大地铺满了白霜,冷风将树枝摇芜。猫头鹰颤抖的声首,.凄惨地在森林中回荡。“明晨定要织一条毯子,热呼呼地披在身上……”它自言自语下定决心,忍耐着寒风撕裂心房。第二天清晨,温暖的大阳将森林照亮,猫头鹰闭起眼晴,织毯子的事早已遗忘。温暖的白天过去了,·衣冷的夜晚又临降:,’啊哟,一定要织毯子!”猫头鹰又一次誓言铿锵。可是它的决心仍象泡沫一 样,天一亮便被晨曦扫光,只会讲空话没有行动的猫头 鹰,落得个永远受冷挨冻的下 场。猫头鹰织毯子(寓言诗)@晨宏~~     

画中有话 话由心生——浅议幼儿美术活动中的有效表达

<正>美术活动是幼儿表达和表现自己的感受和内心体验的一种方式。在幼儿美术活动中,教师不仅要关注幼儿实际呈现出来的作品,更要关注美术创作中幼儿的艺术思维过程、语言使用过程。针对一些幼儿在美术创作时自言自语、自主对话、自我陶醉等特点,教师要鼓励和引导幼儿在活动中进行有效表达,激发幼儿在美术活动中的情感体验和审美情趣。     

回归生活 回归本真——儿童本位视域下生活坊活动实施的有效路径

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”在生活坊活动中,幼儿常常会遇到特别感兴趣的事物或提出意想不到的问题。兴趣是幼儿认识世界、感知世界的动力,教师要追随幼儿的兴趣,适时提供支持,创设开放的活动空间和亲身体验的机会,促进幼儿全面地发展。     

优化园所环境 促进幼儿教育健康发展

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在不同水平上的发展。环境是重要的教育资源,积极创设符合幼儿年龄和心理特点的园所环境并有效利用,可促进幼儿身心健康、全面和谐的发展。     

浅议生活材料在拼摆游戏中的创造与表达

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。”生活中的材料是幼儿常见和熟悉的，基于生活中多样化材料开展的拼摆游戏，是幼儿自主开发的一种创造性游戏。幼儿根据自己的意愿和生活经验，让材料变为玩具，塑造生活中的人、物、景等，呈现幼儿看到的或想到的物体、情境以及天马行空的想象。同时，幼儿借助材料进行创作，借助表征、语言表述等方式，描述拼摆的情节、寓意，反映了对现实生活的展现、对各种事物之间的联想，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿在拼摆游戏中启智、成长。     

体验精神与情感培养

情感是人对一定事物或一定现象的情绪态度,是人在认识客观事物的基础上,对客观事物能否满足自己的需要而产生的一种态度的体验。当幼儿愿意体验时,就会产生愉快情绪,争着去“试一试”。反之,则提不起劲头,对教师提出的问题只有少数幼儿有积极性,大多数幼儿则漠然置之,只顾玩别的东西。可见．要幼儿具有体验精神．教师需注意培养幼儿愿意体验的积极情感。     

美丽的天鹅湖

在和静县西部国家级自然保护区——巴音布鲁克草原上 ,有一个面积约 1 0 0 0平方公里的天然湖泽 ,四周雪山环抱 ,地势平缓 ,水量充沛的开都河贯穿其间。广阔的草原上遍布湖沼、浅水滩和孤岛 ,是水禽理想的栖息地。数以万计的天鹅聚集在这里 ,嬉戏于湖沼的碧水之中 ,恰如一幅绝妙的画卷 ,使人产生无数美好的遐想 ,因此有“天鹅湖”的美称。天鹅品性高洁 ,生活在天鹅湖里的天鹅 ,主要有大天鹅、小天鹅和疣鼻天鹅。小天鹅是新疆的旅鸟 ,仅在春秋南来北往时在这里作短短暂停留 ;大天鹅和疣鼻天鹅则是新疆的繁殖鸟 ,每年在这里住六七个月之久。当…     

浅谈幼儿园科学活动的设计

一节课的成功,关键在于教师。教师要相信幼儿,不要害怕幼儿瞎说就不给幼儿说话的机会,鼓励幼儿大胆说话,寻找多种答案。仍要体现教师的主导作用以促进所有幼儿在自己原有的水平上获得发展!     

探秘“女儿国”的天鹅湖

新疆巴音郭楞蒙古自治州,是《西游记》中女儿国所在地,而横穿巴音布鲁克草原的开都河,就是传说中的子母河。闻名中外的"天鹅湖",就坐落在这片神秘的大草原上。这个面积1000平方公里的国家级保护区,是当今世界上天鹅最多、最集中的繁殖区。这里不仅风景如画、女孩漂亮迷人,天鹅的有趣生活更是令人大开眼界!     

基于“全获得”的幼儿园园本运动课程构建思考

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要关注幼儿学习发展的整体性,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调地发展,而不是片面追求某一方面或几个方面的发展。”幼儿的发展是整体的,符合幼儿发展的运动课程应该多元整合。但在现实中,教师往往关注幼儿的动作发展,强调技能的习得。我园立足实际问题,将“全获得”理念融入运动课程,构建支持幼儿全发展的园本运动课程,推动幼儿认知,表达,交往,创造,学习品质等全方位的发展。     

幼儿郊游的膳食

为了增强幼儿的体质,幼儿园或家长都愿意在桃红柳绿、芳草如茵的早春季节带孩子去远足郊游、登山或游泳。这些活动既能丰富幼儿的自然常识和社会常识,又能达到增强幼儿体质的目的,对促进幼儿身心的全面发展无疑有着极其重要的现实意义。但在这些活动中如对幼儿的膳食安排不当,机体大量消耗的能量就得不到补充,且因长时间活动的兴奋状态所造成的疲劳也不易恢复,于幼儿     

小班幼儿在游戏中的争抢行为初探

游戏是幼儿最喜爱的活动,也是培养幼儿良好行为习惯及各种能力的主要教育手段。但我发现在游戏中,幼儿常因争抢玩具发生争执,表现出一些不良的行为习惯。如何防止或减少幼儿的争抢行为,培养幼儿良好的行为习惯呢?我们要在这方面进行尝试性研究,寻找一条切实可行的途     

创设良好的环境是促进幼儿发展的重要前提

幼儿园要创设与教育相适应的环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在不同水平上的发展。给孩子一个空间,有计划、有目的地创设并利用良好的教育环境,可较好地达到教育目标,有效地促进幼儿的发展。     

让苏州文化走进幼儿世界

正"园本课程的开展,让苏州文化走进了幼儿的世界。在苏州这块充满文化气息的土地上,我们要科学选择苏州文化作为教学内容,让幼儿对苏州文化产生热爱感、亲切感,使苏州文化真正走进幼儿世界。"一、科学选择苏州文化作为教学内容苏州文化是一个大宝库,里面的东西数不胜数。但对五六岁的幼儿来说并不是所有知识他们都能接受,因此需要     

如何建立良好的师幼关系

师幼关系是教育幼儿过程中最基本的、最重要的人际关系。良好的师幼关系是促进幼儿教育质量提升,也是表示教师与幼儿之间的关系和谐、良好,同时也意味着教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面的分享。因此,要建立良好师幼关系,教师必须树立正确的教育观念,并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略。     

幼儿健康心理环境创设初探

幼儿健康的心理品质涵盖了正常的智力发展、积极的学习能力、情绪的合理表达、良好的社会交往技能和社会行为。冰冻三尺,非一日之寒,幼儿心理健康问题的产生具有累积性。幼儿心理上的失调或异常并不是无缘无故