基于儿童立场，聚焦幼儿足球游戏

<正>在足球“踢”进幼儿园的大背景下,笔者认为,幼儿园足球游戏活动的实践应立足于儿童立场上,幼儿足球游戏活动目标、内容、形式应适宜幼儿学习与发展需求。成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一书中指出：“教育应站在儿童立场上。”所谓儿童立场,就是儿童教育过程要从儿童视角出发,研究儿童心理,遵循儿童的认知发展规律。部分教师在设计与开发幼儿足球游戏时,缺乏“对象意识”,很少直面班级幼儿的年龄特点和兴趣需求,更不习惯思考当前幼儿的发展水平,往往是凭借经验确定游戏的目标、内容和形式,致使一些足球游戏缺少针对性与有效性。     

协同游戏视角下小学随班就读学生融入班集体的策略

<正>在当前,随班就读是解决特殊儿童教育的一个重要举措,其可以帮助残疾程度较低的特殊儿童更好地获得发展。为了帮助特殊儿童有效地融入班集体,教师需要思考现阶段可能导致随班就读学生难以融入班集体的原因,在此基础上再进行研究论证,尝试探究调整教学设计,促进班集体接受特殊儿童的方法。协同游戏是一类游戏的称呼,其是2013年公布的教育名词,一般代指学生与其他学生在一起玩,进行的相似但不一定相同的游戏活动,这一类游戏由于缺乏活动目的的统一和过程的共同计划与组织,     

推进幼儿小组合作 提升区域游戏水平

<正>幼儿小组合作探究是指幼儿组成一个小组，互相合作，共同完成目标任务。小组合作能够提升小组成员学习能力，提高小组成员的主动性。德国学前教育家福禄贝尔说过：“游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动，成为儿童教育的基础。”研究表明，在幼儿园一日生活中，游戏活动在幼儿的小组学习中频次最高。本文在剖析存在问题的基础上，阐述了推进小组合作、提升游戏水平的基本策略。     

“双减”背景下博物馆儿童教育的探索与实践——以“江小博童萌汇”儿童博物馆计划为例

国家高度重视博物馆儿童教育,倡导利用博物馆资源开展中小学教育教学。在“双减”背景下,作为“非正式教育”主要场域的博物馆应肩负重任和使命,迎接新的挑战和发展机遇。在此背景下,江西省博物馆推出“江小博童萌汇”儿童博物馆计划,推出首个儿童教育展览“寻·虎——小鸟虎儿童主题展”,探索综合性博物馆儿童教育的创新路径和方法,建构儿童之间的联结,让博物馆儿童教育走进校园、走近每一位孩子身边,引导其更好地认识和认同中华文明,让“博物馆陪伴孩子成长”成为新时尚、新常态。     

助推幼儿自主性游戏的“行”与“思

<正>自主性游戏在《学前儿童游戏》一书中是这样定义的:“自主性游戏,是教师在了解儿童已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会;让儿童按照自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏;在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。”同时,书中指出,“自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的,它是从游戏的性质这个角度提出的。自主性游戏包括了所有的游戏,     

杜威教育哲学对儿童教育的启示

本文通过对杜威教育哲学特点及三个重要命题的介绍,引发了其对儿童教育的三点启示:一是教育生活应适应儿童生活,二是训练儿童本能的有效方法"游戏"、"作工"、"做戏"、"工作",三是创建平等的师生关系。     

例谈游戏环境与儿童需要——以阅读区环境为例

<正>游戏环境的创设是我园江苏省“十三五”教学研究课题“课程游戏化背景下,幼儿园自主性区域游戏的实践研究”中的研究内容之一。游戏环境的教育力量不容忽视,既有直接的感官刺激,又有“潜移默化”“育人无声”的无形影响。在课程游戏化理念的引领下,游戏环境不能仅停留在舒适、安全、美观的层面,教师应该考虑如何基于儿童发展的立场,创设适宜的游戏环境。游戏环境创设,不仅是教师个体要考虑的事,也不是儿童个体要完成的事,而是教师与儿童共同要为之努力的事。本文以阅读区环境为例,从三个方面入手,阐述基于儿童发展的立场,创设适宜儿童需要的游戏环境。     

“儿童教育圣人”陈鹤琴折戟盛世

1946年7月陶行知病逝,陈鹤琴主持治丧工作,在公葬仪式上宣读祭文时,泣不成声。陈鹤琴（1892—1982）,浙江上虞人,1914年考取公费赴美留学,与陶行知同窗,毕生从事儿童教育。1940年,他在江西泰和文江村的荒山上,创办了我国第一所公立的江西省立实验幼稚师范学校,艰苦创业,逐渐形成一个从中级到高级的完整的幼稚师范教育体系,在中国儿童教育史上有着里程碑意义。在中国儿童教育领域,陈鹤琴拥有无可争辩的权威地位。1129年“中华儿童教育社”成立,他被推选为主席。他主办的《儿童教育》、《活教育》杂志,是中国儿童教育最负声誉…     

幼儿园课程游戏化背景下信息技术与教学的融合

<正>游戏是3岁到6岁儿童的主要活动,其不仅具有娱乐作用,而且可以促进幼儿智力发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出:“幼儿园教育应以游戏为基本活动,寓教育于游戏活动中。”进一步明确了游戏在幼儿园课程体系中的地位,课程游戏化时代已经到来。课程游戏化背景下,一方面幼儿园教育模式亟待变革,     

法国中世纪至近代早期的游戏伦理

在中世纪,法国的游戏伦理话语权主要掌握在基督教会手中。基督教游戏伦理原则上反对游戏,其中最严厉的观点主张禁绝一切游戏,因为它们是"魔鬼的礼物";而较为宽容的观点则认为可以适度地玩"无邪"或"诚实"的游戏。但在近代早期,在文艺复兴和基督教信仰"纯化"的背景下,人文主义学者接过了游戏伦理话语权。人文主义的游戏伦理着重强调游戏在儿童教育方面的作用:伊拉斯谟等人主张在学习之余通过适度的游戏来恢复精力,拉伯雷及以后的学者则发现了游戏本身的教育功能。人文主义对游戏的世俗化有重要的影响,并使游戏开始与儿童紧密地联系在一起。随着绝对主义国家的崛起,游戏伦理的话语权逐渐转移到了宫廷社会手中。宫廷贵族更看重游戏在表达其特殊的身份和权力地位方面的功能,力图通过优雅的游戏方式与低等人区别开来。法国王室则利用游戏宣扬绝对主义的意识形态,彰显权力的威仪,并加强对臣民的精神控制。     

福建省昙石山遗址博物馆开展儿童教育工作的实践与思考

社会教育是博物馆的重要职能之一。儿童作为博物馆观众的重要组成部分,是博物馆教育的重要对象,开展儿童教育工作成为博物馆发挥教育职能的一个重要方面。本文试图以近年来福建省昙石山遗址博物馆开设儿童教育互动区、开展儿童教育活动等方面着手,进行初步思考和探索,论述如何整合遗址博物馆的有效资源,优化遗址博物馆的教育环境。     

可持续旅游视角下的遗产阐释理论与规划方法研究

遗产阐释概念的不断发展、全球化遗产旅游的逐渐兴起以及数字技术和媒体通信的进步,为遗产地总体规划、技术手段、遗产管理等方面带来了新的可能性和复杂性,也对遗产地的阐释与展示方法提出了新的要求。本文利用科学出版物数据库检索关于遗产阐释和可持续发展的文献,进行定量和定性数据分析（文本挖掘、主题扩展、内容分析）,了解与遗产阐释计划实施相关领域面临的机遇和挑战,确定遗产阐释在可持续旅游领域的有效性,明确在遗产地可持续旅游发展规划中导游和创造性在遗产阐释中的作用,以此提出遗产阐释性规划的方法。     

适宜性教育在游戏评价中的运用

正游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。幼儿游戏应遵循"适宜性"这一原则,1987年全美幼儿教育协会(NAEYC)发表了《关于"0到8岁儿童的发展适宜性教育"声明》,其内涵包含三个层面:教育要适合儿童的年龄特征;教育要适合儿童发展的个性特征;教育要重视儿童的文化背景的差异,强调文化适宜性。这为我们深入探究游戏现象的本质,以便进一步尊重和顺应儿童发展的差异性,提高儿童整体发展水平提供了新视角。     

2010年度新增世界遗产

<正>2010年7月25日至8月3日,第34届世界遗产大会在巴西首都巴西利亚召开。大会确立了21处新的世界遗产,包括15处文化遗产,5处自然遗产及1处自然与文化双重遗产;8处扩展遗产与4处濒危遗产,同时大会还将原有的1处濒危遗产从《世界濒危遗产名录》中除名。基里巴斯、马绍尔群岛共和国和塔吉克斯坦为今年首次出现在世界遗产名录中的国家。截至目前,全球世界遗产总数增至911处,包括704处文化遗产,180处自然遗产以及27处自然与文化双重遗产。     

自然遗产 文化与自然双重遗产

中国于1986年开始向联合国教科文组织申报世界遗产项目。自1987年至2007年6月,中国先后被批准列入《世界遗产名录》的世界遗产已达35处,其中文化遗产24项,自然遗产6项,文化与自然双重遗产4项,文化景观1项。2004年以来,建设部建立了中国遗产申报管理的国家遗产名录、世界遗产预备名单、世界遗产名录三级申报和管理体系,进一步完善了自然遗产、自然与文化双遗产申报和保护机制,为在更大范围、更大程度上加强对中国遗产资源的管理提供了有力的保障。我国目前的世界遗产中有自然遗产6项:四川九寨沟、四川黄龙、湖南武驻源、云南三江并流、四川大熊猫栖息地、中国南方喀斯特;文化与自然双重遗产4项:山东泰山、安徽黄山、四川峨眉山-乐山大佛、福建武夷山。     

论儿童剧表演艺术与儿童教育

儿童剧面向儿童的剧目，通过贴合儿童认知方式的表演，能够达到在对儿童进行教育的过程中促使儿童受到教育的目的。我们通过对儿童剧的表演艺术进行探究，提出了通过儿童剧表演增加儿童教育的策略，希望能够提升儿童剧的教育意义。     

儿童自主制定游戏方案的策略研究——以建构区游戏方案《养鸡场》为例

<正>一、儿童自主制定游戏方案是幼儿深度学习的开始有研究表明，儿童所有的学习——情感的、社会性的、动作的、认知的，都能通过基于游戏的乐趣而发生的重复来促进。儿童能够在游戏中学会探索、思考问题，学会与他人建立关系，通过主导自己的游戏或参与他人主导的游戏进行学习。基于游戏的学习，需要通过有计划、有目的的游戏来实现。因此，儿童自主制定游戏方案是幼儿深度学习的开始。     

课程游戏化理念下“自然生长”活动的思与行

<正>随着课程游戏化建设的不断推进，我园践行“遵循自然，快乐成长”的办园理念，基于儿童的特点、立场、需求、发展，倾听儿童，追随儿童，成就儿童，积极开发和利用乡土资源，组织开展“自然生长”活动，将“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神渗透到课程游戏化建设之中，促进幼儿身心健康发展。     

博物馆里的儿童教育——以西安半坡博物馆“史前工场”为例

博物馆儿童教育活动成效如何,现已成为博物馆事业发展程度的重要指标之一。本文从介绍西安半坡博物馆儿童教育项目"史前工场"的设计理念入手,提出尊重儿童、关注家长是博物馆儿童教育活动中均应重视的问题。     

我与绘本“玩游戏”

<正>南京师范大学虞永平教授指出：“环境是什么状况，幼儿的游戏就是什么状况。”我们从儿童出发，将绘本与游戏两者有机整合，将绘本元素融入区域游戏，根据幼儿的兴趣选择绘本内容，与幼儿共同创设区域游戏场。我们从环境、幼儿和材料三个维度，设定绘本资源游戏化的目标，紧扣绘本，注重游戏化，让幼儿在区域游戏中成长。