初中地理校本课程开发的作用

初中地理校本课程开发是针对国家地理课程开发的局限性而采用的一种与国家地理课程开发相照应的课程开发策略。地理课程的综合性、内容丰富性、教学手段多样性对于学生综合素质培养、学习能力的提高具有重要意义。     

浅谈学校综合实践活动课程资源开发的研究

正新课改以来,国家教育部《基础教育课程纲要》规定:从小学三年级到高中设置综合实践活动并作为必修课程。作为一个新科目,它超越了传统单一学科的界限,而是将人类社会的综合性知识,社会课题与学生问题,理论与实践,课内与课外,校内校外,跨学科性知识和学生感兴趣的等等问题结合起来的一种新的课程形态。所以它应有着地域特征。根据综合实践指导纲要"综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。国家教育主管     

“五艺”并重的校本课程开发实践研究

<正>校本课程是针对不同学校及学生的实际情况,并结合学校传统优势开发的,其与国家及地方课程共同构成完整的基础教育课程体系,旨在发展学生个性特长。我校以农艺、园艺、厨艺、工艺、创艺(“五艺”)为校本课程研究的主要内容,充分利用学校的地域优势与悠久文化、校园古典的建筑风格以及现有的科学实验室的条件,来实施校本课程开发的研究,让学生在生活和实践中获得积极的情感体验,培养学生强烈的社会责任感与良好的个性品质。     

推开一扇窗 感受精彩生活——上里塬学区综合实践活动课程开展记述

综合实践活动是一门全新的课程,开展这一活动,旨在塑造学生完美人格、培养学生创新精神、锻炼学生实践能力,几年来学区结合校情和教情以及学情还有地方特色,整合形成了"三种习惯"、"发展自我"、"经典诵读"、"南梁腰鼓"、"心理与健康"等实践活动板块,将综合实践活动课程与地方、校本课程进行了有机整合,通过不懈努力,各个学校均可以独立完成一个综合实践课题的研究。     

浅谈高中音乐欣赏教学体会

重视音乐课程资源的校本化建设,并不是要对处于核心地位的国家课程进行排斥和否定,相反。提倡校本化课程资源的建设,是对国家课程的发展和扩充,是因地制宜和人性化地利用国家课程,是最大限度地发挥国家课程的应有作用。音乐课程资源的校本化建设需要教师从新课程理念的理解、新课程目标的把握、新课程体系的建立、学科专业的发展、课程资源的开发等方面来全新理解并大胆实践和反思,这样才能体现学校和学科的特色,实现对学生进行合身教育的目的。     

挖掘地方文献资源 打造地方高校特色馆藏——以贺州学院为例

高校图书馆馆藏资源的特色化和个性化已成为本图书馆区别于他馆的重要标志。每个地方都有着不同的文化底蕴和独一无二的特色资源,地方高校图书馆应该结合本校办学特色,充分挖掘、利用地方文献资源,打造具有浓郁地方特色的高校图书馆馆藏,以满足学校特色教学、科研和学科建设需要,充分发挥保护、传承、开发地方文化的作用。这里结合贺州学院的办学实际和贺州地域资源特点,浅谈如何建设贺州学院图书馆的地方特色馆藏。     

让小学数学课堂多元化

新一轮国家基础教育课程改革，强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的新的教学模式。这就需要在很大程度上开发课程资源。课程资源是课程建设的基础。它包括教材以及学生家庭，学校，和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源，以人为本，开发学生的学习潜能，开发学生自主性，让数学课堂多元化。     

对校本课程开发与实施的认识及思考

正校本课程最早起源于英、美等国家的大学,距今已有20多年的历史,早期在大学实施,后期移植到中学,揭开了中学校本课程开设的序幕。我校生物学科自2008年开始开设校本课程,通过近六年的探索,在实践中思考,在思考中开发,逐步形成了校本课程开发的思路和实施策略,下面结合我校生物校本课程实施情况谈几点认识和思考。一、有选择性的开发校本课程资源课程资源选择是校本课程开发中的首要活动,具体是指从众多可能的课程资源中选择出能够付     

高职院校研学旅行人才培养策略研究

近年来,我国研学旅行市场发展迅速,迫切需要大量研学旅行专业人才。本文首先指出目前综合类高职院校在培养研学旅行人才方面存在的问题,其次分析研学旅行人才培养的特点,最后提出搭建“教、学、做、创、研”平台,构建打造研学旅行实训基地;深入了解地方旅游资源,打好研学课程开发基础;拓展旅游心理学、教育学知识;践行“三教”改革,打造研学旅行核心课程;鼓励学生考取“1+X”证书等策略,培养具有“旅游+教育”特色的研学旅行人才。     

高职院校研学旅行人才培养策略研究

近年来,我国研学旅行市场发展迅速,迫切需要大量研学旅行专业人才。本文首先指出目前综合类高职院校在培养研学旅行人才方面存在的问题,其次分析研学旅行人才培养的特点,最后提出搭建“教、学、做、创、研”平台,构建打造研学旅行实训基地;深入了解地方旅游资源,打好研学课程开发基础;拓展旅游心理学、教育学知识;践行“三教”改革,打造研学旅行核心课程;鼓励学生考取“1+X”证书等策略,培养具有“旅游+教育”特色的研学旅行人才。     

“四全”式审议：提升班本课程审议水平

<正>班本课程是以班级为单位,师幼共同讨论、参与、开发的具有班本特色的教育活动,是立足本班幼儿的实际发展水平,在幼儿、教师和环境的相互作用中建构起的动态的课程。课程审议是指课程开发的主体对具有教育实践情境中的问题反复讨论权衡,以获得一致性的理解与解释,最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。但是,有的幼儿园班本课程审议陷入了为什么审、与谁审、如何审等困境中。本文从班本课程审议的参与者、对象、内容、媒介四个方面,提出以“四全”式审议提升班本课程审议水平的策略。     

博物馆社教活动与中小学课程教育有效结合研究——以会宁县博物馆为例

地方性博物馆肩负着传承地区历史文化的重要责任,是一座城市独有的历史记忆和文化载体。发挥地方博物院的社会教育功能,是传承和发扬传统文化的有效途径,博物馆的教育职能具有学校教育不可比拟的优势。随着《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》的发行,国家对于博物馆开展中小学教育更加重视,通过对会宁县博物馆社会教育内容和博物馆的藏品资源进行分类整理,分析其社会教育内容发挥教育作用的效果,结合目前中小学课程资源,探讨提升博物馆的社教活动的策略,以期为以后的社教活动提供一些经验。     

新形势下地方高校图书馆特色文献资源建设的思考

新时期,地方高校必须走特色发展的道路。地方高校图书馆必须充分认识建设特色文献资源的必要性,针对特色文献资源建设规模小、缺乏学科专业特色、数字化建设滞后、共享渠道不畅通等具体问题,在特色文献资源建设时,应紧紧围绕学校的办学定位和特色,充分利用当地的地域优势,重视传统领域特色文献资源建设,注重学科和专业特色文献资源建设,注重特色文献资源的数字化建设与共享,将学校的特色文献资源推向社会,服务社会。     

非物质文化遗产的保护与利用——以鄂伦春族为例

非物质文化遗产是一种重要的资源,本文以鄂伦春族为例,采用昂特谱理论分析了非物质文化保护的必要性和可性行,提出系统的保护和利用措施。在保护的基础上,结合地区资源,以品牌建设为核心开发旅游业,确保旅游开发的可持续性发展。一、非物质文化遗产的基本概述非物质文化遗产指具有地方特色,代表一定时代的文化内涵,被群体视为其文化遗产的各种表演、实践、知识、表现形式和技能,以及有关的实物、工具、工艺品等。因其作为一种重要的文化资源,具有极大的开发价值。目前,在国家政策的支持下,以非物质文化遗产为主题的旅游项目积极开展,具有     

中学语文研究型课程的指导研究策略

针对目前很多地方的中学语文课程改革实验,本文从课程指导研究策略阐述了中学语文教学中研究性学习的实施策略。给了广大中学教师一定的建议和启示。     

幼儿园地方文化资源的开发策略——以“马山行”园本课程为例

<正>我们努力挖掘地方文化教育资源，使地方文化不断鲜活起来，适应现代幼儿的发展需求。本文依据我园课题研究成果，为幼儿园开发利用地方文化资源提供参考。一、以文化生态理念为指导，拓宽教师课程资源视野（一）推进课题研究，提升开发能力首先，加强教师培训，提升课程资源开发能力。我们通过课题组学习，明确“文化生态”这一核心概念，强化学习“课程资源”理念，组织教师阅读相关书籍，定期分享读书心得，让教师对课程资源、     

家长如何开发家庭课程

正说到开发课程,家长们可能都认为这是专家的事,与我无关。可是不然,中国现在的学校教育由于受到师资、安全和环境等方面的影响,有的课程实施起来也有局限。我们家长就可以去开发那些学校难于开展的课程,作为孩子课程的补充。家庭课程开发旨在依照学生、教师、学校和社会的实际需求与客观现实,设计出学生喜欢多样性的课程,以符合学生的差异性和独特性特点,促使其全面发展。由于家长在其子女的教育成长中起着至关重要的作用,因而家长自然成为     

湘西本土资源在幼儿快乐教育中运用的可行性探究

寻求快乐是孩子的天性,教育应当关注幼儿的深层需求。民族地区幼儿园在进行快乐教育时应充分考虑地方特色,湘西民族民间文化中所渗透出来的精神实质与快乐教育理念的精髓不谋而合,因此幼儿园在开展本土课程过程中应当充分挖掘民族精神中的“快乐因素”,结合本土资源深入开发快乐教育课程是民族地区幼儿教育内在发展的需要和外在条件变化的迫切要求。     

社团建设,课程开发的“助推器”

正美丽校园梦,社团奏强音。泰州市实验小学积极开展以中国传统文化精神为核心内容的校园文化建设,成立了合唱社团、葫芦丝社团、书法社团、书画拓片社团、吟诵社团、足球社团、武术社团等11个社团,同时将社团活动和学校地方课程建设结合起来,引领教师根据自身特点自主开发课程,力求社团活动课程化;要求每一位学生有目的、有组织、有计划、有内容、有评价地根据自己的兴趣爱好组织社团、选择参加社团活动,充分发挥学生的主体性,给学生充分的自主     

湘西本土资源在幼儿快乐教育中运用的可行性探究

寻求快乐是孩子的天性,教育应当关注幼儿的深层需求。民族地区幼儿园在进行快乐教育时应充分考虑地方特色,湘西民族民间文化中所渗透出来的精神实质与快乐教育理念的精髓不谋而合,因此幼儿园在开展本土课程过程中应当充分挖掘民族精神中的"快乐因素",结合本土资源深入开发快乐教育课程是民族地区幼儿教育内在发展的需要和外在条件变化的迫切要求。