立足课堂,让阅读和生活为习作插上翅膀

习作是学生语文能力的综合体现,习作教学应该是极具灵活性和创造性的活动。但是在教学中,我们过多地关注学生习作的内容和结果,于是,习作教学缺乏活力与实效,常出现"六多""六少"的现象。1.老调重弹者多,推陈出新者少;2.定势思维者多,因势利导者少;3.评印象分者多,因文定分者少;4.一家之言者多,集思广益者少;5.面面俱谈者多,有的放矢者少;6.一锤定音     

让学生成为课堂的主人

传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自己见解,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。园此在教学中我们提出：学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。随着课改的深入,我们的教学方式也趋于多样化,老师的教育观念已逐渐改变．课堂也发生了翻天覆地的变化。就备课而言,以前备课,总是想应该怎么讲,才能讲得最清楚,才能让学生听得明白。而现在,想的是怎样才能很好的引导学生,激发学生的学习兴趣,更好的让学生自主地学习,主动学习,合作交流,探索发现问题,解决问题,怎样才能让学生由被动接受知识变为主动探究知识。     

班会——实习教学管理中的有力武器

职业学校是培养专业技术人才的学校。在教学内容上,既有理论教学,也有实践教学,而实践教学尤为重要。我们知道理论教学是在校内,依据教学大纲的要求,对规定的课程内容,利用课本在教室内由老师带领学生共同学习。然而在实习课教学过程中,除了在校内的课堂化实习外,还有一部分时间要分散到各工厂、企业单位中顶岗实习,他们参加学校的集体活动少了,使师生之间、同学之间相互见面的时间少了,学生在社会上接触的各种各样的人和事多了,受到的诱惑也多了。由于学生思想单纯,缺少社会经验,分析问题、判断问题的能力较低,容易产生错误观点和倾向,不利于学生的正常发展和同学之间的团结,给老师对学生进行正确及时的教育指导和帮助增加了一定的难度。     

浅谈初中英语教学中的单词教学

词汇教学是中学英语教学的一个重要组成部分。学生在英语的学习中,感到困难最大的就是单词记不住,单词量少,导致看不懂英语文章。那么在我们的教学中,怎样才能有效地让学生记住尽可能多的单词,扩大词汇量呢？针对这个问题,我在课堂上进行了尝试,取得了较好的效果,为学生扩大词汇量,轻松学好英语开辟了一条捷径。     

英语情境词汇教学法中的幸福和谐因素

新《课程标准》中指出：高中英语课程的总目标是在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;培养学生的综合语言运用能力。而且新课标还提出关注学生情感,适应个性需求的基本理念。所以我们教师要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性。而传统教学中,学生很少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,其创造性个性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们提出：教师和学生都是教学的主人,所以我们创设的每一个教学环节都应该让学生在一种和谐的氛围当中感受到乐趣,让学生真正感受到获得知识的幸福感。我们现在使用的情境词汇教学法既符合新课程标准又符合我们学校为每一位学生终生幸福奠基的办学理念。     

放手:为英语教学“打开一扇窗”

正英语课程标准指出:教师要帮助学生不断尝试各种学习策略,指导学生自我监控使用策略的情况和效果,并根据需要及时调整,以提高他们的自主学习能力,促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。因此,在小学英语课堂教学中,我们要少说教,多让学生自主学习。让他们在不断地自主探索中,形成具有个人特色的学习策略。那么,在教学实践中,我们到底该怎样做呢?一、提问机会,还给学生     

积极采取有效措施 缩小初二英语两极分化

初中英语教材由初一的对话多、知识点少过渡到初二的课文多、语法点杂,导致初二年级出现两极分化,直接影响着学生在整个中学阶段的学习成绩。要缩小两极分化,在教学中我们要注意很多方面,不仅关注学生的知识,还要关注学生学习时的情感、态度、参与程度、学习策略等各方面的问题,对英语教师来说“任重而道远”。造成两极分化的原因主要来自以下几方面：     

如何打造小学数学高效课堂

在新课改的要求下,高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说,就是教学方式的改革。在课堂改革中,教师应从角色、观念上转变,更要做好课前、课中等方面工作的改变,真正做到高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。     

浅谈如何打造英语高效课堂

在新课改的要求下,高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。商效课堂对教师来说,就是教学方式的改革。在课堂改革中,教师应从角色,观念上转变,更要做好课前、课中等方面工作的改变,真正做到高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。     

初一学生数学学习方法指导

长期以来,对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多,因此教师钻研教材多,研究教法多,而研究学生思维活动较少,因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”,“教”就失去了针对性。教学的高低,很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生,在小学阶段学习科目少、知识内容浅,并多以教师教为主,学生所需要的学习方法简单。因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。     

兴趣是小学生作文的动力源泉

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握知识的标志和运用所学字词的重要手段。但是,在现实教学中我们不得不承认,作文教学一直是小学语文教学的一个难点。作为小学生的家长我深知这一点。另外,从孩子的班主任口中也得知在教学过程中,发现不少学生害怕作文,一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几方面的原因:首先是学生觉得无内容可写,乱编的多。其次是孩子语言积累少,难以写具体。还有就是学生对周围事物没有留心观察,缺乏想象力,难以表达真情实感。在辅导自己孩子写作和与孩子的交往过程中,我发现对小学生来说,兴趣是十分关键的,爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我则要说,兴趣是孩子作文的动力源泉。     

发散思维教学法在初中数学教学中的价值体系

正西方教育学家认为:学生学习的过程,其实是一个自我完善、自我构建的过程,学生在学习的过程中需要不断地对自己所学知识的信息进行提取、加工,转变为自己所掌握的知识的一个过程,发散思维是这个学习过程中所不能少的一个最重要的环节。在教育部最新颁布的《数学课程标准》中就明确指出:在数学教学中,要重点培养学生在学习过程中激发发散性思维。所以,作为数学教师的我们,在数学课堂的教学过程中,应有培养学生的发散性思维意识,让学生们     

浅谈如何搞好高中英语教学

单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展,制约着学生英语运用能力的提高,英语教学中普遍存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多,收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流,不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下,中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。     

浅谈高中语文课堂导入技巧

语文在目前高中各学科的地位,虽然说分数在高考中所占的比例很大,但在实际中学生却不是这样重要,在学生和其他的学科的老师看来,语文是可有可无的,课程多少是不必论的,学习时间也是不必多考虑,反正多学少学。学多学少,考出来的成绩是一样的。以前语文教学也是经常把一篇文质兼美的文章肢解得零零碎碎,教学上只重讲段落大意、中心思想、艺术特色等,使得学生没有兴趣学语文。这里面有教师、学生等因素,也有教法、课堂效益等原因。语文学科在新形势下如何提高课堂教学是刻不容缓的重大问题。     

浅谈高中语文教学的有效诊断与矫治

正当前高中语文课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求"有效教学",关注学生的发展已成为课改的热点问题。一、课堂教学有效性缺失的诊断首先表现在班级学习机会差异悬殊,部分学生课堂实用时间少。以高中语文阅读教学为例,有人研究发现,学生获得分析课文的机会有多有少,大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过     

讲求批评的艺术

在实施素质教育的今天,中小学普遍提倡“赏识教育”,认为好孩子是“夸”出来的,对待学生我们主张多鼓励少埋怨、多表扬少批评,这股风甚至已蔓延到了课堂,在公共场合大家都忌谈批评惩罚,总觉得这样的说法和做法不太符合当今教育思想的主流。但 “人非圣贤,孰能无过”,在具体的教育活动中,对犯错误的学生难免不用到批评这种教育方法。因此,针对学生的不良行为,讲求批评的艺术,才会收到良好的教育效果。     

历史课堂教学中对学习兴趣的培养

长期以来,初中历史教学由于种种原因成为“死记硬背”的代名词。在进行历史课堂教学时,基本上都是这样一种模式：老师在课堂上把主要的知识讲一下,让学生去读去背。老师讲的少,学生读的时间多,这样时间一长,学生觉得枯燥无味,容易失去学习的兴趣,导致教学效果也不好。在近些年的教学中,笔者尝试着改进传统的教学方法中的弊端,开始在教学中实施创新,注意在课堂中培养学生学习的兴趣,有以下几点体会。     

高中生物错题本的应用

在高中生物考试和作业中,学生的错误很多,有的还会一错再错？如何使学生少犯错,少犯同样的错误,从而提高学生学习成绩,笔者认为在教学中利用错题本是一个不错的方法。本文从错题本建立的必要性、如何建立、如何使用等三方面进行阐述。     

高中英语教学中的互动教学模式

传统的教学模式是以教师为中心,教师讲得多,学生动的少,这种模式已经不能适应高中英语教学要求。所谓"互动",就是以教师为主导、以学生为主体,教学中在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振,成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系,使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。     

浅谈小学思想品德“感悟--导行”教学模式

想品德课的教学过程,是每个人的内心感悟的过程。传统道德教育忽视或无视学生的经历、感受、情绪与体验,“灌多悟少,理多情少,知多行少”,这实质是忘却了学生是一个活生生的生命,把学生当成“小摆设”、“小容器”,教师成了道德的权威者、真理的化身,这样做必然构成教育的失效、对人的发展也构成阻碍与制约。