“教学诊断”组织实施方略

正教学诊断,就是通过对教育教学过程中的现象进行深入细致的观察、记录、梳理、反思,探究现象的成因和改进措施,分析和思考教育行为背后的原因,从而解决教学实践中客观存在的问题。该过程是发现问题——分析问题——反思问题——解决问题的过程,同时也是教师对自己教育行为改进和教学理念提升的过程,是教师对个体专业化成长的理性思考的过程。我园在"教学诊断"的实践与研究过程中发现:"教学诊断"能有效地找到并解决存在的教育问题,能促进教师之间研究共同体的形成,能真正改进幼儿园教科研的形式。     

从教师自身出发,提高教学反思能力

从上个世纪八十年代以来,反思教学就受到了国内外教育界的高度重视。如今在我国随着对教师职业化发展的重视,反思教学研究更加引起我们的注意。本文主要讲述教师的教学反思能力以及反思教学在课堂英语教学中的应用情况。希望提升教师的职业素养,改善课堂教学效果,提高学生的英语水平。     

课堂教学反思的实践与认识

任何一个教师,不论其教学能力起点如何,都有必要通过多种途径对自己的教学行为进行反思。反思的目的在于提高教师自我教学意识,增强自我指导、自我批评的能力,并能冲破经验的束缚,不断对教学诊断、纠错、创新。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空,那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人专业发展的需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产,你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。     

简论如何在反思中改进高中数学课堂教学

孔子曾经说过：学而不思则罔,思而不学则殆,这也可以迁移到高中数学教学当中去,因为高中数学教学也是一个循序渐进的过程,过于关注教学,而忽视教学反思,就无法对教学过程当中出现的问题及时进行调整,可以说,教学反思对教学设想的实施起着举足轻重的作用。教师本人要有极大的责任心、耐心与勇气,跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战,不断加强理论学习与培训,更重要的是加强反思性教学,即教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素;教学经验理论化的过程;促进教学观念（特别是自身存在的内隐理论）改变的强有力的途径。     

新课程改革下教师角色的转变

正如美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验十反思。不同时代的社会对教育的不同要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同。     

关于提高中学政治教师教学反思水平的思考

教学反思是教学过程的必要环节,也是教师提高自身专业成长的必要过程。中学政治教师在教学过程中教学反思水平不高,对专业发展造成了一定的阻碍。本文旨在探讨中学政治教师教学反思的现状,并提出几点对策,以加强教师自身的成长和教学水平的提高。     

吴文化研究的反思

目前吴文化研究正迈着沉稳坚实的脚步走向成熟,学者们更加注重以实事求是的治学态度进行学术研究,围绕学术问题展开百家争鸣。而这也正是吴文化研究所必经的一个反思过程。只有坚持积极的反思,吴文化研究才会更加具有明确的方向和活力     

谈中学政治教学的教学方法

反思性教学方法是一种新颖的教学方式,可以不断地提高教师和学生的思维能力和对所学知识的记忆能力。在当前中学政治课教学中,一些教师由于受到传统教学的影响,教学效率低,与教学投入不成正比。这就需要教师在教学的同时要对教学过程进行反思,构建实效性的教学反思体制,提高教师的教学素质。     

以“一课多研”为依托开展有效的园本教研

园本教研就是幼儿园教师群体针对教学过程中的问题进行反思,以提高教育教学质量,更好地促进孩子园教师专业成长和儿童身心和谐发展的一种教研活动。有效的园本教研对传统教研提出挑战,其研究重点是：教师通过自主性反思去研讨教学中所面临的真实的、复杂的实践问题,在真实的教育实践中提高解决实际问题的能力,促进教师的专业成长。而“一课多研”就是基于教学实践反思的研讨式活动,要求教师在研讨中解决教学中的困惑、存在的问题,研究目标的价值取向与孩子是否有效学习等。因此,“一课多研”是开展有效的园本教研有效途径。本文就以大班数学领域活动——“学习长度守恒”一课三研为例,展示我园教研活动的过程。     

以思促教,做好课后反思

叶澜教授说：＂一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。＂反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。有的老师在上完一节课后,会感叹地说：课前精心准备的教学环节,在实际的应用中却发现仍然有很多不尽人意的地方,我要是换种方法讲得话,效果应该会更好。这简简单单的纯朴的话表明了老师们在上完每节课后的反思过程,     

中学英语教师的反思性教学

反思性教学是教师不断探究与解决自身与教学目的、教学方法、教学过程等方面的问题,从而更有利于教与学的教学法。依据反思性教学的理论及模式,中学英语教师应用内省法,互助合作反思法等方式进行教学反思,有助于教师从经验型向学者型教师转变。     

“思考着往前走”——让反思成为教师的生活常态

新课程改变了以往课程即教材、学科的旧概念,转变成为由教师、学生、各个环节、教材整合的复合体。在这个复合体中,教材已变化,学生在成长,教学重过程,那么教师该如何?教师更需要成长!教师的成长不仅是社会对教师的外在要求,更是教师新课程改革中自我完善的内在需要。时下,很多教师都在自觉或不自觉地进行教育教学反思。但是,对于一个教师来说,教育教学反思能否顺利进行?能否把反思当作生活常态?是值得广大教师深入思考的话题。一、不会反思     

如何增进语文教学的趣味性

排一出好戏,上一堂成功的课,应该说没有固定的格式。但是就上课而言,增进课堂教学的艺术性,对提高学生的学习情趣和教学质量也是有很大作用的。近年来,我们学校在开展校本研究"语文趣味教学"方面,做了一些有益的尝试,尝到了收获的甜头。取得了一些经验,现介绍如下:一、教师要不断"积淀",扩大视野,为提高学生学习语文兴趣提供支柱厚积而薄发。一个想教好语文的人,必然是一个喜欢学习的人。读书使教师的教学更加得心应手,游忍有余,增强课堂应变能力。因而能唤醒学生的情感意识,教学面貌会大大改观。读书使教学的眼界进一步开阔。我们的教学实际包含两个过程:教师的教的过程和学生的学的过程。如果教师之前不学     

加强学习,消除教师本领恐慌

优秀的教师必须具备良好的素质,教师不但是学生学习的指导者和评价者,而且是各项教学活动的组织者和指挥者,更是学生思想行动的耕耘者。为一名21世纪的教师,如果不加强学习、知识就会老化,思想就会僵化、能力就会弱化,就难以实现教学目标,更无法完成肩负的历史使命。     

新课标下中学物理课堂课堂反思

课堂教学是学校教育教学的主阵地,其质量的高低直接影响着教学质量的优劣。随着课程改革的不断深入,我们的教学观念,课堂教学模式也随之发生了根本性的改变。本文立足于新课程改革对教师教学的新要求,就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。     

新课改下的高中物理教学反思

新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且还善于对教学问题进行研究和反思。笔者试做些初步探讨。     

幼儿教师教育反思内容研究

通过问卷调查法和访谈法对幼儿教师教育反思的内容进行研究,结果表明幼儿教师教育反思的内容主要包括对教学目标、活动过程的反思、幼儿在活动中表现和对活动材料的反思,主要是针对教师自身的教学技能、技巧和方法的反思,属于前反思水平。在研究的基础上提出了提升教师反思水平建议。     

新课程背景下的中学语文教师教学反思

在新课程背景下,中学语文教师在教学过程中会逐渐遇到很多问题,在这些问题中我们必须善于反思。只有这样我们才能更有效地提高自己的专业能力,更好地为学生答疑解惑。本文将从“中学语文教师角色的转变”、“语文教师反思的内容”、“反思型语文教师的培养”三方面来探讨新课程背景下的中学语文教师教学反思。     

略论思想政治理论课教师的成长路径

思想政治理论课教师需要一个成长和成熟的过程,可以经过培训和学习,进行教学反思成长为有效教师。     

新课标下如何进行高中数学教学

教师是新课程的推行者,教师要适应新课改的要求,跟上时代的步伐。在新课标实施后,本人就高中数学教学进行了探索。总结出来自己的经验。在新课改之下,教师首先需要更新自己的教学理念,进行设计教学过程并及时反思,真正发挥出合作学习的作用。