授“渔”非“鱼”:指向幼儿自主能力提升的生活课程的构建与实施

<正>2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中,注重幼儿的生活、指向幼儿自主能力提升的生活课程是一个较为突出的基本理念,《纲要》在总则中就明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》中关于利用环境、利用生活的思想涉及五大领域,强调吸收生活、利用生活、服务生活和实践生活。《3～6岁儿童学习与发展指南》中特别强调要“珍视游戏和生活的独特价值”,幼儿一日生活皆课程。幼儿的生活就是幼儿的教育,幼儿的教育就是幼儿的生活。生活就是通过占有、享受、     

回归生活 回归本真——儿童本位视域下生活坊活动实施的有效路径

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”在生活坊活动中,幼儿常常会遇到特别感兴趣的事物或提出意想不到的问题。兴趣是幼儿认识世界、感知世界的动力,教师要追随幼儿的兴趣,适时提供支持,创设开放的活动空间和亲身体验的机会,促进幼儿全面地发展。     

幼儿数学教育生活化的实践探索

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中,首次将数学教育纳入科学教育领域,提出“：从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣的发展目标。”《纲要》中还要求“：引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”这些目标和要求指明了数学教育的改革方向。我深刻认识到,幼儿数学教育不仅重视数学知识技能的掌握,还强调在生活和游戏中进行数学教育,让幼儿在感受数学的基础上,用数学解决生活和游戏中的问题。     

幼儿亲自然生长教育的实践研究

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园教育过程中，亲自然教育是重要的组成部分之一。能够培养幼儿热爱自然、亲近自然的感情。在亲自然活动中，自然生长教育至关重要。自然生长教育是指在自然状态的环境中，创设贴近幼儿生命自然的教育情境，引导幼儿寻找属于个体的生长点，从而激发其内在生长力、创造力的教育。     

游戏对幼儿数学思维的准备价值探索

《纲要》中明确指出：能从生活中感受事物的数量关系,体验到数学的重要和有趣。幼儿数学教育,它是幼儿在教师或成人的指导下通过他们自身的活动,对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、     

“合家欢”式班级环境的创设策略

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”班级环境是幼儿园班级日常中重要的教育资源,如同一位“隐形的教师”。班级环境创设要与幼儿熟悉的生活经验相联系、与幼儿游戏情景相结合,用一种生活化、情景化的环境与幼儿产生共鸣与互动,为幼儿提供活动和表现机会与条件,使幼儿更加活泼、可爱,能够主动参与,在无形中让幼儿得到发展。“合家欢”是一个非常温暖的词。在幼儿园,幼儿把教师当成“家人”,     

幼儿园“创意生活”课程的实践与思考

<正>创意生活源于对儿童生活的一种理想、对儿童学习的一种理想,指向的是对儿童的解放和发展。我园在课程游戏化建设中,以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神为引领,通过学习进阶、环境育人、实践导向,完善制度等策略,聚焦儿童成长、关注儿童在课程中发生的真实学习状态,以幼儿园课程实践变革,赋能幼儿健康、全面、和谐、个性的生命成长。本文从课程游戏化实施中的问题出发,借助创意学习场域的张力扩展课程的结构与内涵,通过持续深入的园本化实践,     

幼儿园户外环境创设的实践研究

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”因此,幼儿园应该科学合理地设置户外环境,更好地发挥环境资源的价值。我园充分利用现有场地,实施户外环境改造,为幼儿提供丰富多彩、舒适安全的户外活动环境,促进幼儿在户外环境中自然地成长。     

让幼儿成为有准备的学习者

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在幼小衔接工作中，我们通过环境优化、活动渗透、对话合作等措施，让幼儿成为小学生活的向往者，更让幼儿成为有准备的学习者。     

让健康活动更加丰富多彩

正《纲要》指出:"教育活动的组织形式应根据需要合理安排,因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。"为此,我园健康活动力求做到活动性、趣味性、多样性。一、因地制宜,创设活动环境1.利用空间《纲要》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。""幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心     

激发 体验 发展——以大班“快乐徒步”活动为例

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”走是最基本的动作。对于幼儿来说，徒步是一种简单可行、人人可参与的活动。不仅能够增强幼儿的体质，而且能够培养幼儿的多种能力。我们遵循幼儿个体生长和发育的特点，设计和注重“快乐徒步”活动。为了规划好幼儿园内徒步路线，     

“对话”理念下班本化课程的环境创设

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“对话”理念是在新一轮课程改革中的一种教育理念，为幼儿园教育教学理念的更新提供了新活力。随着幼儿园课程游戏化的不断推进，教师要在课程环境创设中聚焦主题课程目标和本班幼儿发展的关键经验，做好支持者、合作者和引导者，引发有效的“师幼对话”“幼幼对话”“自我对话”，创造性地激发幼儿在课程环境中主动学习，建构新经验。     

让环境教育浸润孩子的成长

正《幼儿园教育指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足它们多方面的需要,使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。"布朗芬布伦纳在以"人的发展"为主题的研究中也指出,教育环境的优化,能吸引幼儿积极参与活动;能培养幼儿分享、商谈和合作能力;能促进幼儿学习的主动性;能发展幼儿的创造力。因此我们教师应     

合理利用资源,促进幼儿全面发展

《纲要》中指出:"教育活动内容要贴近幼儿生活,要充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。"在贯彻并实施《纲要》的过程中,要充分利用和有目的地整合幼儿     

创设丰富环境 滋养儿童心灵——园本主题环境创设的思考与实践

正《幼儿园教育指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。"环境是影响幼儿身心发展和行为习惯的重要因素。在幼儿园教育活动中,环境作为一种隐性课程,在开发幼儿个性方面,越来越引起人们的重     

“快乐教育”让幼儿快乐学习——一节听说游戏活动的思考

正《幼儿园教育指导纲要》指出,"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"。由此可以看出,教育活动不再是知识的传递、让孩子机械地学习,而是注重发现的过程、情感的体验,尤其是要营造宽松愉快的教育环境让幼儿幸福快乐。有幸听了一节小班的语言课,感觉到教师真正把"尊重幼儿""让幼儿幸福快乐"放在了首位。这是一节听说游戏《小兔乖乖》,教师根据小班幼儿年龄特点设计     

浅议幼儿园区域活动有效性的几点思考

幼儿园教育指导新《纲要》中指出:"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验"。"尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展"。     

在一日生活中促进幼儿游戏的自然发生

<正>游戏是幼儿生活与教育的基本实施途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要坚持以游戏为幼儿的一日基本活动,运用小组、集体或个别等多种活动形式,激发幼儿的探究欲及学习兴趣,最终养成幼儿良好的品格与行为习惯,达成促进幼儿全面发展的目标。”因此,教师应将各领域有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于游戏之中,全面促进幼儿课程在游戏化建设中多元发展。     

小班区域游戏指导策略

正《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出:"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。"同时还指出:"幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿真心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,并注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。"     

幼儿园体验式教学的研究与实践

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这要求教师改变幼儿的学习方式,变被动为主动,充分发挥幼儿的自主学习精神,通过多种探究活动,培养幼儿获取知识的能力。体验式教学呈现的是一个人文的、个性的、智慧的、灵动的课堂。在体验式教学中,我园着力优化育人环境,打造自然生态课堂,注重多元感悟,追寻体验生成,在活动中体验学习过程、在问题中体验知识的获得、在创新中感受快乐。